讓“留白”藝術給課堂添精彩

陸宏燕

一、 “留白”處閱讀啟航——激起思維千層浪

《清平樂 村居》，創作于800多年前的宋金動亂歲月。輔導今天的學生學習這首古詩詞，我從三個方面開啟閱讀探究空間：

第一，從一個“腳注”，開啟閱讀窗口。本文的底腳注釋——作者辛棄疾。看似不經意的一個“腳注”，我引導開展一次前置性的閱讀活動，收到了意想不到的學習效果。同學們主動組合，有的搜集辛棄疾的事跡資料；有的編寫辛棄疾的生平簡介；有的講述辛棄疾的抗金故事。

第二，圖文對照，激活詩畫交互空間。作者以白描手法將一家老小五口描繪得活靈活現，是一幅寧靜、安適、樸素、和諧的農村風景畫。詩畫對照，讀詩賞畫面，觀圖標文字，讓詩畫活起來。畫中大兒、中兒、小兒，栩栩如生。“翁”在哪兒？同學們析字辨人，“翁”字上面是個“公”，下面是個“羽”，學生說“翁”就是那位有胡須的老公公；“媼”在哪兒？“媼”是“女”字旁，白日里身旁放著針線笸，學生確認“媼”就是那位老婆婆。“最喜”二字應該標在哪兒？畫中找不到恰當方位。有學生說，“最喜”在兩位老人家的心中；也有學生說“最喜”在整幅畫面中；還有個學生說“最喜”可能在作者心中，這是他最向往的無憂無慮的童年生活。

第三，配樂吟誦，喚醒審美欲望。我不急于將詞的意境告訴學生，而是播放《漁舟唱晚》，配樂吟誦詩文。同學們邊吟誦，邊想象，調動表象積累，拓展、創新。“青青草”“相媚好”“臥剝蓮蓬”等文字變成一幅幅鮮活的畫面，逐漸豐滿起來，舒展開來；人物的音容笑貌，神態動作和內心語言慢慢舒醒復活，從書中走來。同學們在吟誦、思考、體驗過程中，一步步走近人物，走進文本所展現的美妙意境，獲得審美體驗。

二、 “留白”處質疑探究——要把金針度與人

教師在“留白”處探究，點燃思維火花，使語文課堂成為思想的樂園、個性的舞場。

《臥薪嘗膽》一文的故事發生在兩千多年前，故事自身的時間跨度長達20多年，給閱讀者留有廣闊的思考空間。教學中，要引導學生由遠及近、由此及彼、由人及我地質疑探究，將思維步步引向縱深，讓智慧的火花碰撞閃光。首先立足自我，敞開閱讀，關注話題：“根據自己的理解，說說‘臥薪嘗膽的意思。”學生不拘一格，就會嵇戰役、吳王應求、勾踐屈辱自由講述，交談自己的感受和見解；接著就“臥薪嘗膽”的內涵進行思考：“如果勾踐僅僅晚上睡在柴草上，每頓飯前嘗嘗苦膽的滋味，算不算‘臥薪嘗膽？”同學們一致認為，這只是一種表面現象；繼而追問：“如果勾踐只堅持了幾個月或幾年，算不算真正意義上的‘臥薪嘗膽？”在同學們讀文思考，充分討論的基礎上，啟發學生深入探究：“兩千多年前的勾踐‘臥薪嘗膽，我們今天還要不要‘臥薪嘗膽呢？”一連串問題，拓開一個個思考空間，學生的思考一步步走近文本，走進人物內心，感悟精神價值。

三、 “留白”處馳騁心神──此時無聲勝有聲

作者描寫人物形象、心理、情感巧設“留白”，給讀者以無盡的遐想空間。例如，教學《船長》一文，我緊扣“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵”這句話，觀察“這尊黑色的雕像”，引導學生朗讀、背誦、品評。

生：船長“一個手勢也沒有做”，像鐵人一樣紋絲不動，我更加感到他內心的無比堅定。

生：他無需向人告別，也無需他人的送別。這是他忠于職守，在“履行做人之道”的壯舉。

生：每當我背誦“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”時，仿佛又一次看到“這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”的悲壯一幕。

生：“一句話也沒有說”。起初，我還覺得不夠壯烈。但比照20分鐘前船長“快救克萊芒！”“動作再快點！”的叫喊聲，更能凸顯他精神的崇高。

師：語言可以表達人物內心，但這里“一句話也沒有說”是無言勝有言，無聲勝有聲，更加凸顯出船長視死如歸的偉大英雄形象。

閱讀教學，巧妙利用“留白”，可以給同學們留出思考的時間，留有想象的空間，留下能力發展的天地。

（作者單位：儀征市育才中心小學）