閱讀教學呼喚“真讀”

張軍

一、 潛移默化，描繪閱讀教學“真讀”模樣

1. 科學安排朗讀訓練的程序。一般情況，朗讀訓練可以按如下程序進行：（1）初讀課文，理清課文脈絡；（2）精讀課文，確定朗讀基調；（3）自由練讀，體會思想感情；（4）試讀互評，豐富朗讀感悟；（5）再次品讀，傳遞朗讀感受。當然，根據需要有些環節可以省略或再進行若干次反復，以達到真正提高朗讀水平的理想效果。

2. 確保充分朗讀訓練的時間。課后，教者說課反思，聽者評課反饋，往往都會提到朗讀訓練的時間不足，學生朗讀水平在本節課沒有提升感。誠然，閱讀課就是要多讀書，朗讀訓練一定要“到位”，而不能成為一種點綴。舉例來說，有位教師指導學生朗讀《圓明園的毀滅》一文中：“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時，讓學生齊讀后，要求學生變讀為告訴的語氣：如果你大聲地告訴全世界的人民，你怎么說？你告訴的是父母，你又怎么說？如果你告訴的是孩子，你會怎么說？……不難看出，這位教師的朗讀指導著眼于引導學生走進人物內心，借助文本喚起情感波動，引導學生跟不同的對象作跨時空的對話，進行恰當的個性化朗讀，使文本的語言成為學生內心情感的抒發。這樣充分的朗讀頻率，給了學生更多的朗讀機會，學生的感悟、語言的表達也自然會提升。

3. 基于文本，傳授朗讀的方法。一要把握作品的基調。要從分析文本內容和思想感情入手，概括提煉，明晰文本的基調。然后，再根據文本基調相應地設計整體的朗讀。例如，《月光曲》一文，主要表現了貝多芬對窮人的深切同情和盲姑娘對音樂家的由衷敬佩，作者在文中流露出真摯和親切的感情態度。根據這一基調，就可以運用深情的語氣、輕柔的聲音和緩慢的語速來朗讀課文。二是朗讀基調在保持統一的同時，又要根據課文的內容和表達的思想感情的變化而有所變化，這樣才能避免單調呆板。例如，《數星星的孩子》一文中的孩子活潑天真，讀他的話就要快速；而文中的奶奶是慈祥善良的老人，爺爺是富有經驗的長者，因此，讀他們說的話速度要慢，同時能根據內容氣氛運用速度。一般是表現危急、緊張、熱烈、激憤、歡樂、爭辯等內容的語句，速度要快；而表現莊嚴、平靜、安閑、沉痛、失望、疑慮、懷念等內容的語句，速度就應該慢一些。三要巧妙處理停連。這里的“停”，指的是停頓；“連”，指的是連接。一般來說，句子越長、內容越豐富，停頓就越多；相反，句子越短、內容越淺顯，停頓就越少。深沉凝重時，停頓多；歡快急切時，停頓少。四要注意語調。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就形成不同的語調，表達出不同的語氣。一般表示興奮、喜悅等用高調；表示悲傷、慚愧等用低調。贊揚的態度用高調，批評的態度用低調。

4. 關注朗讀訓練的全員參與。應關注全體學生朗讀素養的提升，而不是僅僅看少數學生的“才藝展示”。時下，一些公開課，教師總是喜歡叫那些朗讀水平比較好的學生讀，給聽課的評委和老師留下好印象。這樣就造成越是朗讀好的同學，練習朗讀的機會越多，能力會不斷得到提高，而那些恰恰需要加強朗讀訓練的學生，卻很少有練習的機會，往往羞于開口朗讀。為了解決這種問題，除了教師要更新教育理念，端正教學思想外，在安排朗讀訓練的形式上，要適當增加全體學生的自由練讀，當指名朗讀時，可以選擇一些好讀的句段有意識地請較差的學生讀，培養他們讀書的自信，逐步增加難度，提高水平。此外，齊讀雖然可以使全體學生都得到練習，但是也容易掩蓋學生朗讀中存在的個體差別，因此要少用。

二、 智趣相生，追求閱讀教學“真讀”境界

真正有感情的朗讀，應是學生個體對作者和文本深入解讀而生發出的一種感情的外顯形式。學生在教師富有智慧和情趣的引領下，通過長期的訓練，能沉浸在作品之中，調動自己的經驗庫存，從讀到的字句，聯想到與其有聯系的經歷，聯想到社會和自然的各種現象等，適時在頭腦中浮現出語言文字描繪的客觀形象，而且能進入到作品所描繪的特定情境、場景中，感同身受，仿佛就是作者、就是主人公，將作品中描寫的一切都作為親眼所見、親耳所聞、親身所歷。美美地讀，忘情地讀，讀出語感和情趣，讀出興趣和能力，讀出自己獨特的感受和理解，真正有機地將自己與作者、文本融合在一起，通過朗讀將感受傳遞給其他人。

總之，課堂中的“真讀”是表現對文本的一種心心相印的認同，一種怦然心跳的體驗，一種詩意情境的浸潤，一種超越時空的精神漫游，它能讓心靈與文字比翼齊飛。

（作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學）