“經歷著”學語文

姜樹華　劉國慶

【題解】毋庸贅述，語文是一門實踐性課程，故實踐性理當是語文課堂教學中的主旋律。《“經歷著”學語文》的文題表述顯然在文法上不夠準確，但筆者意在針對當下的語文教學步履匆匆、環節切換頻頻之現狀，筆者常常為師生在課堂中的那份“急”而急。本課教學中，筆者試圖聚焦目標，放慢腳步，給予學生自主合作地琢磨著學語文的課堂時空，也就是努力地給學生盡可能多的“學語文”的經歷。

【教學過程】

一、 繪聲繪色介紹變色龍的外形，學會“看”的觀察方式

1. 看圖簡述

師：同學們，這節課我們繼續學習課文——

生：（齊）變色龍。

師：從你們的聲音里，老師就感覺到大家有點喜歡它了。這篇課文是按照事情先后的順序寫的，先寫的是——，然后是——，最后寫的是——

生：先寫的是發現變色龍；然后是端詳變色龍；最后寫的是——放回變色龍。

師：三部分中主要寫的是——

生：（齊）端詳變色龍。

（課件展示“變色龍”圖）

師：這，就是我們一行人好不容易發現的變色龍。我們好好地端詳一下。（師生靜靜觀察）

師：誰來簡單地說說觀察到的變色龍的特點。

生：它的眼睛很奇特。

生：這條變色龍全身翠綠，橢圓形的頭上長著三角形的嘴。

生：它長著四只短短的腿，隆起的背部酷似龜背。

生：它的尾巴這么彎，可能是因為它在樹上生活，然后它要把這尾巴卷住樹干。

師：他在邊觀察邊想，有意思！

2. 學會觀察

師：作者也仔細地端詳了變色龍，看看他是怎么觀察的。（出示）

■讀出作者的觀察順序

1. 默讀第9自然段，用“ ”標出觀察到的

變色龍的身體部位。

2. 組內交流作者的觀察順序，并討論討論

作者這樣觀察的智慧。

（人人交流，注意傾聽，及時補充各人想法。）

（生自主學習——小組合作學習）

（一小組討論特寫）

小組長：誰先來說說？

生1：我發現作者寫了變色龍的全身、頭上、嘴、兩眼和身軀。

生2：我來補充，還寫了背部、腹部、短腳和尾巴。

生3：他還寫出了它的嘴是三角形的，眼睛是凸起的。

生4：我發現作者是按順序寫的，先寫了全身，然后再按照從頭到尾的順序。

生5：我覺得作者按從上到下的順序。

生6：我不同意你的觀點，變色龍又不像我們人這樣豎著長的，應該是從頭到尾的順序。

……

師：差不多了吧？哪一組先來說說？如果他匯報不

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完整同組同學可以優先補充。

（全班交流）

生：我發現它的頭是橢圓形的。

師：這是在寫“頭上”，直接說部位——

生：嘴、兩眼、身軀、背部、腹部、短腳、尾巴。

（師分別用紅色標注出這些詞）

生：我來補充，還寫了全身。

師：接下來，老師想跟大家配合著讀。老師讀變色龍的身體部位，你們讀特點。（師生配合讀）

師：發現作者這樣觀察的智慧了？

生：作者是先寫全身，再寫各個部位。

師：先全身，再部位，也就是由整體到——（生：部分）

生：寫部分的時候也是有順序的：先寫頭，最后寫尾。

師：同學們真會讀書。原來作者不是一般地“看”（板書：看），他是先看變色龍的全身，然后再一部分一部分地看，對不對？部分中他又是先看頭，最后到——（生：尾）他看得非常講究啊（板書：順序），只有按照一定的順序，他才能夠把變色龍完整地告訴我們。

師：誰來讀一下？讓我們閉著眼睛都能感覺到作者的觀察順序。（指名讀）

師：有點順序了。但是順序不夠突出，不夠明顯。誰再讀一讀？（再指名讀，朗讀較好）

3. 繪聲繪色地講

師：讀書就要這樣讀。光讀還不夠，我們還要能夠講出來。接下來同座的同學練習著介紹介紹變色龍，有一個要求，那就是講得要——

生：繪聲繪色。

師：前面我們已經學過了這個詞，看看大家有沒有真懂這個詞。“繪聲繪色”地講，應該是一種怎樣的狀態啊？

生：講得要非常投入，最好要配上動作。

生：要讓別人覺得是真的。

師：真好！都聽到了嗎？開始練著講。

（生練講）

師：哪位同學來講？其他同學要看著她，聽她講，因為這不是一般地講。大家會不會看，他一講完，我看大家的反應就知道啦！

（生講）

生：我覺得錢艷秋的面部表情可以再豐富一點。

師：哪一句話？給她示范一下。

生：（生邊讀邊表演）變色龍全身翠綠，可以體現變色龍很綠。

生：（生加動作）橢圓形的頭上長著三角形的嘴，手勢可以放在這里。

師：很好，有趣！

師：（對剛才的那位學生）是不是還想來講一下？（生點頭）

（生第二遍講，講得很精彩）

4. 繪聲繪色地讀

師：給她掌聲。真的很不錯！把這種繪聲繪色的感覺送進去讀，要求更高了，誰再來？

（一生讀，非常投入，眾生情不自禁地掌聲）

師：非常好，讀書就要這樣讀，這就叫繪聲繪色。

二、 繪聲繪色朗讀變色龍的捕食和變色，學會“問”“實驗”等觀察方式

師：我們繼續往下學。（出示學習要求）

■練習朗讀

組內自由結合，選擇變色龍捕食或變色中的一個內容練習朗讀。要求：達到“繪聲繪色”的狀態。

（繼續想想辦法，怎樣才能讀得繪聲繪色！）

（小組學習，師組間巡視，指導）

師：讀你選讀的部分，不一定要讀完整，繪聲繪色的感覺很重要。

1. 展示交流捕食部分（出示第10～12自然段）（略）

2. 展示交流變色部分（出示第13～14自然段）

師：哪組來介紹變色龍的變色部分？（生讀）

師：讀得很明白，尤其是那個順序讀得特別清楚。聽出來了嗎？（邊說邊標記：“先”“接著”“再”）

師：同學們，讓我們都來見識一下變色龍的“變”。

（課件展示：變色龍不同環境下的變色，生情不自禁地驚嘆著……）

生：變色龍十分的神奇。

生：變色龍和其他動物有鮮明的區別。

師：好，把感受到的神奇送進文中去再讀。（生讀）

師：這就叫“百聞不如一見”。你看，朋加沙抓起變色龍，放置不同環境下，讓我們發現了它真的會變色。

師：同學們，其實這也是一種觀察方式。知道這是怎樣的一種觀察方式嗎？

生：實踐。

生：試驗。

師：同學們真會體會。這種親自動手去做，就是我們說的“實驗”（板書）。

師：有一位科學家是這樣說的，一起讀——（出示，生齊讀）

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“一切推理都必須從觀察與實驗中得來。——伽利略”

師：讓我們都來實驗一番。這樣，你想象一下，如果讓你抓變色龍，你想把它先放在哪兒？接著？然后？它的膚色分別在怎么變化著？（出示）

■練說：

“我抓起變色龍，先把它……接著，又把它……再把它……”

生：我先把它放在窗簾上，它變成了窗簾的顏色；接著，又把它放在紙上，它變成了白色；再把它放在綠板上，它變成了淡綠色。

師：還有誰是怎樣實驗的？有沒有特別有趣的放法？

生：我抓起變色龍，先把它放在皮膚上，眼看它慢慢變成肉色；接著，又把它放到頭發上，看著它變成黑色；再把它放在褲子上，看著它變成綠色。

師：哦！你看看她很刺激的，她把變色龍放在身體的部位上面，是不是？

3. 嘗試多角度觀察

師：（結合板書）我們看，本文作者不僅僅是簡單地“看”，還進行了——（生齊答“問”），還進行了——（生齊答“實驗”）。

師：有沒有學會作者這樣的觀察方法？

生：學會了！

師：光說不足以證明，我們來驗證一下。（出示）

■嘗試觀察

生活中，我們經常會見到各種動物，如狗、貓、雞、鴨、鵝……如果再讓你好好觀察它們，你會用上哪些方式？

（生思考，交流）

生：我想去摸一摸鵝的毛，看看軟不軟！

生：我會在狗面前放一根骨頭，看看它是怎樣吃骨頭的！

生：我會觀察雞是怎樣下蛋的！

生：我會把骨頭隔著一塊玻璃放在那邊，看狗會怎么急法！

師：哈哈，真是考驗啊！有沒有其他觀察方式了？

生：我還會問家長一些關于動物的問題。比如狗為什么會吃骨頭？貓為什么會喵喵叫？

師：對，這些都是我們好奇的！

生：我還會問小雞為什么會在飯后吃石子？

師：我相信我們五（5）班同學，你們下次再遇上動物，肯定會用各種方式去觀察的。

三、 品讀變色龍的名副其實，學會抓主要特點觀察

1. 品讀變色龍的名副其實

師：好，同學們，我們把目光再轉到課文里來。文中除了第14自然段在用“實驗”的方式讓我們知道，變色龍果然——（生齊答“名副其實”）。

師：是的。其實課文中還有好多地方寫著變色龍的變色，真正會觀察的同學還會觀察文字。（出示）

■讀出變色的名副其實

1. 默讀全文，畫出文中能表現變色龍名副其實的詞句。

2. 組內交流各自的發現，讀讀、品品相關詞句。

師：（行間巡視指導）默讀是要有一定速度的，抓住有用的去讀。（生自學——小組內交流）

2. 交流展示

師：都發現哪些句子了？我們來交流交流！

生：第6自然段。“大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到‘怪蛇，以為是小李在開玩笑。”這里的“找了一陣”，說明大家找了很長時間也沒有見到變色龍，說明變色龍的變色本領很強。

師：你看，她有體會了，朗讀得就特別有感覺了，非常好！還有發現嗎？

生：我找的第12自然段。“這時，一只色彩繽紛的蝴蝶飛過來……剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。”蝴蝶自在地飛過來，表明它并沒有看見變色龍，說明變色龍變色隱蔽的本領的確很高！

師：哦！這個同學很有讀書能力！你看，表面上這個句子不在寫變色龍，但實際上卻是在反映著變色龍的變色，這就叫真讀書。很有語文水平的！還有發現嗎？

生：“小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。”這個也說明了變色龍的變色能力強，它的皮膚和豆葉一模一樣。

生：“盡管我們大聲叫喊，對著它指手畫腳，它卻依然一動也不動。”這句話說明了變色龍對自己的變色很自信。它認為別人看不見它，認為自己隱藏得很好！

師：變色龍在那里掩耳盜鈴呢！它之所以掩耳盜鈴，主要還是——

生：變色本領強！

師：對對對！還有嗎？同學們的發現越來越深刻了！

生：“你別看它可以連續幾個小時掛在枝葉上一動

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不動，但它是似睡非睡地窺探著，伺機捕捉昆蟲。”它可以連續幾個小時掛在枝葉上，別的動物不可以，完全是因為它隱藏得很好！別的動物看不見它，向它飛來，然后它就可以乘機吃掉它們！

師：所以，它能堅定地在那兒——

生：一動不動！

師：佩服我們五（5）班的同學，你們真的很會讀書！這些句子表面上看起來不在寫變色龍的變色，但卻處處表達著——

生：變色龍的變色！

師：所以，課文的第15自然段只有一句話！我們一起來讀好它——

生：（齊）“變色龍，果然名副其實。”

3. 引申“變色龍”，學會抓主要特點觀察

師：其實啊，生活中我們也經常會提到“變色龍”，一般是用在哪些人身上？

生：一般用在見風使舵（生讀成了tuó），比較陰險的人身上。

師：有個詞你用得非常好！但是音讀錯了，是“見風使——舵（大數多學生：duò）”！你帶領大家讀讀這個詞。（生領讀“見風使舵（duò）”兩遍）

生：還可以用在立場不穩定的人身上。

生：也可以用于超市職員。

師：怎么了？超市職員是變色龍？（眾笑！）

師：哦，我猜得到你是要表達超市職員們善于與顧客溝通，是嗎？（生點頭）

師：有一個著名的作家叫契科夫，他曾經寫過一篇小說，題目就叫——《變色龍》。但是老師要告訴你們，這篇小說不是寫動物的，是寫——（生齊答“人的”）。有興趣的同學回去可以搜來讀讀。

師：無論是作家筆下的變色龍，還是我們心中的變色龍，其實我們都在指向著變色龍的一個主要特征，那就是——變色（生齊答，師結合黑板上的課題用“紅△”標記“變色”）。

師：來，我們一起讀好這個題目，讓所有人都清楚它的特點——

生：變色龍。

[教學反思]

親身經歷無疑是最有價值、最為寶貴的學習過程與資源。語文教學當讓學生在實踐中掌握語文知識與語文技能，形成語文素養。《變色龍》一課的學習展開了學生學習的經歷，讓學生“做中學”，歷經的是言語實踐，形成的理所當然就是“語文經驗”了。

“經歷著”學觀察 關于觀察，“莫泊桑拜師”的故事很能說明。福樓拜讓莫泊桑學會觀察，不日，莫泊桑滿臉懊喪，跟老師講：“我按照您的教導，看了幾天馬車，沒看出什么特殊的東西……”福樓拜趕緊糾正：“富麗堂皇的馬車跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的……”觀察，對于學生來講并不陌生，但真正會觀察者可謂鳳毛麟角。歸結原因，一是我們的指導大多停留于口中，以至于學生對“觀察”一詞過口而不入心；二是我們缺失大量的觀察實踐活動，觀察之法得不到生根。

本課教學中，為了讓學生學會觀察，特設置了“讀出作者的觀察順序”的學習活動：學生們不僅很順利地標出了作者觀察到的變色龍的身體部位，還在組內討論了作者這樣觀察的智慧：“由整體入手，再到部分”“部分中又按前后順序，從頭到腳，這樣讓人一目了然”“這樣觀察就不容易亂了”“這樣就能一步一步地扣住特點進行觀察了”……學生對作者觀察之道的真正明悟，來源于學生真實的學程。用筆標出，這是閱讀的過程；用手比劃，這是把觀察順序印刻于心的過程；再討論體會觀察之妙，這是探究并知其所以然的過程。

更需著力談及的是本課教學中對于學生學會觀察的引領。教學中關于“觀察“的學習沒有止于“看”這一方式，更聚焦于“問”“實驗”的多種方式。這是對學生腦海中“觀察局限于‘看”這一常規思維的突破，這也是《變色龍》這一文本具備的特有的教學資源。學生們對多種方式觀察的收獲，有一種撥開云霧之感，甚為欣喜。于是在教學中順勢而為，讓學生嘗試觀察：“生活中，我們經常會見到各種動物，如狗、貓、雞、鴨、鵝……如果再讓你好好觀察它們，你會用上哪些方式？”這是對學習新知的監測與實踐，也是教學中著實的一筆。觀察，顯然不能紙上談兵、坐而論道。

“經歷著”學講述 2011版新“課標”要求，閱讀文本“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節”，“激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”語文教學中，復述是訓練學生口頭表達的一種重要手段，能使學生深入理解接觸文本內容，從而內化文本，發展邏輯思維能力。《變色龍》一課的教學中，著力進行了“講述”這一言語實踐。

作者對變色龍的外形觀察很是講究，從整體到部分，從頭部到軀干再到尾部，井然有序，條縷清晰。對每一部分又著力于特點的觀察與描摹，如何將這些成為學生的語文積累，實現語文學習的增值，于是就有了“練習介紹”這一環節。教學中，學生們津津樂“述”，首先圍繞“‘繪聲繪色地講應該是怎樣的狀態”大家相互出主意。大家明白了“講述不求語言的原封不動”“講述要帶上動作的比劃”“講述可以加入自己的語言”“講述還可以帶上自己的想象”。在相互提醒下，同座間開

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始了講的練習，言語在教室內激蕩，“講述”能力從學生品評中來，課堂成了真正的“言語場”。愚以為，通過歷經講述，學生們很快明晰了變色龍的部位特點，有效盤活內化了文本語言，從而實現了對學生能力的有效訓練，也順利抵達了新“課標”所提的要求。

“經歷著”學朗讀 教學中，我們常常會要求學生對某一段文字進行感情朗讀，用意在“讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”，但我們卻很少會花心思讓學生“練習著”讀出恰當的情感，“練習著”用恰當的語調、語氣、停頓、輕重來表達內心體會到的情感。所以課堂中常常見到的感情朗讀幾乎是如出一轍的“讀書腔”（曹文軒語）。2011版新“課標”旗幟鮮明地提出“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”。本課教學中，“繪聲繪色”一詞顯然不僅僅作為文后要求的一個重要詞語在進行教學，更是把“繪聲繪色”一詞放在了“講”與“讀”的實踐層面。

“練習朗讀”這一環節是在進行“繪聲繪色地講”之后的學習活動——“繪聲繪色地讀”， 前者為基礎，后者為落腳，前者為后者作了鋪墊。教學中雖沒有明確提出感情朗讀，實質上學生在繪聲繪色的狀態下，自然調動起內心的情感體驗，比較成功地實現了由“繪聲繪色地講”到“繪聲繪色地讀”的轉換。無論是組內學生的相互指點，還是班級交流朗讀時的相互點評與主動示范，學生在不覺間提升著朗讀，讀書的聲音越來越自然，越來越發自真實的內心。學生真實“經歷了”學習朗讀的過程。

“經歷著”學品文 品讀文字，是語文課的獨當之任，是“向內容說再見”的具體操手，也是任何語文老師都愿意并且會著力的訓練項目。但具體從哪些角度去品讀文字，教學中常常又表現得“只可意會不可言傳”，所以學生即便在教師的帶領下品讀起文字，但當學生“獨行”閱讀時又顯得莫名其妙，找不到抓手。本課教學中，安排了“讀出變色龍的名副其實”這一教學環節，著力進行了品讀方法的學習。

讓學生在讀、品、評，比較中，揣摩字詞表達的準確；在咀嚼文本的字里行間對變色龍“變”這一主要特點中，揣摩作者敘述性表達之妙。品讀過程中，學生漸進掌握了比較、篩選等品讀語言的方式。語言之妙隱藏得有深淺，學生品讀言語的能力也有深淺，于是就有了發現言語之妙的先后，這樣組內互學、班級交流等教學過程也就有了張力。

教學的追求是無止境的，具體到一節課的教學內容選擇也是多維度的。讓學生“經歷著”學語文的過程是本堂課的著力點，但實踐起來尚顯淺嘗輒止，有遺憾，就有希望！

【評析】

聽姜樹華老師的課給我們一種豁然開朗的感覺。他似乎在用他的課堂詮釋著語文教學的規律性，我們在贊嘆和共鳴之余，更多的是受到了深刻的啟迪。

一、 廣闊的課程視野

一篇課文并不是一個孤立的存在，而是單元整體和整個小學語文教學系統中的一個節點，只有找準了這個節點的正確坐標，才能科學地定位教學目標。《變色龍》一課的教學目標，姜老師是這樣表述的：

1. 繪聲繪色介紹變色龍，了解其外形及行為特點，活用文本語言。

2. 學習用“看”“問”“實驗”等基本觀察方式進行靜態、動態觀察。

3. 品讀變色龍的名副其實，體會從多角度說明主要特點的文本魅力。

這些目標的依據是什么？一言以蔽之：課程視野。具體地講，主要有兩點：

一是學段目標。《語文課程標準》中不同的學段有不同的目標定位。對小學而言，三個學段的目標逐步提高、螺旋上升，教學時必須緊扣這些目標，切忌“低段高讀” 或“高段低讀”。本課目標中“繪聲繪色介紹變色龍”和“體會從多角度說明主要特點的文本魅力”無疑呼應了第三學段閱讀教學“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節”和“初步領悟文章的基本表達方法”的教學要求，體現出了鮮明的學段特點。

二是單元重點。“單元”作為教材系統的一個中觀層級單位，最為集中地反映了編者的編寫意圖。這三五篇課文為什么會集中呈現在學生面前，它們之間有什么內在的邏輯聯系，它們要共同解決一個怎樣的重點問題，這是非常關鍵的一個教學要素。因此，我們要對單元整體進行全面把握，要把單篇課文置于單元整體之中進行考察和審讀，否則就會出現偏離單元目標的不良傾向。《變色龍》一文安排在五年級上冊第二單元，本單元共有4篇課文，分別為《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》和《金蟬脫殼》。仔細研讀這4篇課文，我們不難發現，“觀察自然（動物）”是它們的共同主題。對這一教學重點，本單元的《練習》已經作了很明確的提示，編者在“誦讀與積累”中列出了巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基的三條關于“觀察”的名言。很顯然，這些名人名言是對單元重點的一個最好注腳。當然，總目標相同，不代表子目標一樣，4篇課文分別指向“觀察自然”的幾個不同維度。前兩篇主要落實在情意層面，教育學生要熱愛自然，要有頑強的意志和毅力；第三篇擔負著學習觀察方式，培養觀察能力的任務；第四篇則為學生提供了一個把觀

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察所得進行有序表達的范例。姜老師在備課中很好地把握住了單元的重點和每篇的特色，并在此基礎上把“學會用‘看‘問‘實驗等基本觀察方式進行靜態、動態觀察”定為本堂課的核心目標。

二、 鮮明的學科特點

我們常說，語文姓“語”，就是說語文教學要以語言文字訓練為主，幫助學生形成語文能力，提高語文素養。《變色龍》這堂課的教學，姜老師自始至終帶領學生學語文、用語文，氤氳著濃濃的語文味道。

一是品詞析句，指向“特征”。變色龍之所以得名，原因就在于一個“變”。課文中是怎樣描寫變色龍之“變”的呢？姜老師讓學生默讀全文，畫出表現變色龍名副其實的詞句，讀讀品品。對直接寫“變”的內容，姜老師一帶而過。重點則放在所謂“不著一字，盡得風流”的那些間接描寫的句子上。如“盡管我們大聲叫喊，對它指手畫腳，它卻依然一動也不動。”“這時，一只色彩繽紛的蝴蝶飛過來……”通過引導學生獨立思考，交流討論，使他們明白，變色龍之所以“一動也不動”，對“我們”的行為視而不見、聽而不聞，因為它覺得自己隱藏得很好，不容易被發現；蝴蝶之所以飛向掛著變色龍的豆藤，因為它沒有意識到危險，同樣說明變色龍隱蔽得很好。教學中，類似這樣品詞析句的片斷還有很多，如引導學生推敲“單獨”和“分別”兩個詞語，目的是讓學生體會用詞的準確和眼睛的奇特。我以為，姜老師在課堂上圍繞關鍵詞句的這些教學設計，不僅培養了學生的語言能力，還訓練了思維，同時又讓學生初步學習了對事物進行側面描寫的基本方法。

二是學用結合，領悟“方法”。本課的訓練重點在于“學會觀察的基本方式”，圍繞這個重點，姜老師通過第9自然段的教學，首先抽象出“看”這一最為常用的方法，同時指出，“看”還要按順序、抓特點。接著，又很自然地歸納出了“聽”和“實驗”兩種方法。為了加深學生的印象，還用“一切推理都必須從觀察與實驗中得來”這句伽利略的名言進行了強化。可能會有不少老師認為，這就教給了學生觀察的方法，但姜老師并沒有就此打住，而是安排了一個假想的觀察訓練：“生活中，我們經常會見到各種動物，如狗、貓、雞、鴨、鵝……如果再讓你好好觀察它們，你會用上哪些方式？”這是一個非常必要，而且富有實效的補充和延伸。因為針對文本內容的研究和學習，只是進入一個“學”的系統，而鏈接生活，舉例實踐，才能進入“用”的系統。“學”“用”結合，更有利于學生鞏固從課本中學到的方法，逐步形成語文能力。

此外，本堂課的教學，姜老師還非常注重朗讀和講述。通過朗讀學習規范的書面語言，通過講述對文本的語言進行內化和吸收。朗讀和講述的靈活處理，使語文課的學科特色得到更充分的體現。

三、 高效的學習方式

本堂課，姜老師采用“‘活動單導學教學模式”，努力踐行《2014年南通市課堂教學改革指導意見》，自覺呼應“限時講授、合作學習、踴躍展示”的“12字要求”，取得了令人滿意的教學效果。具體表現在以下幾個方面：

一是智慧讓學。現代課堂教學的本質規定性是什么？是“學”，不是“教”。課堂的主體是學生，主人是學生，主角是學生，教師只是教學活動的組織者。所以，教師要學會“隱身”，甘于“讓學”。本堂課上，姜老師把更多的時間留給了學生，讓他們讀書，讓他們思考，讓他們討論，讓他們練習，學生在充分的自主學習、小組合作和展示交流中理解文本，學習語言，形成能力。

二是有效合作。這種“有效”主要表現在：①小組合作具有充分的準備和堅實的鋪墊。學生在每次 “合作”之前，都要進行一段時間的自主學習。他們按照老師提出的要求讀書、思考、并做記號。這個“自主學習”特別重要，它是“小組合作學習”的前提。只有在獨立思考的基礎上，“小組合作”才有意義。②小組合作能有序開展，全員參與，充分發表自己的觀點。本堂課的小組合作非常規范，井然有序，小組成員都能積極參與到交流和討論之中，沒有主宰者，也沒有旁觀者。在討論時，大家都能各抒己見，特別是敢于發表自己的不同意見，我們能清晰地聽到一個學生說：“我不同意你的觀點。”這樣的合作，才是真合作，才是有效的合作。③教師非常注重對合作學習的管理。課上，姜老師能深入各個學習小組和學生交流，這是在了解學情，并進行觀察、指導、解疑。在這個過程中，教師最能發現小組合作學習中生成的一些問題，要知道，有些即時生成遠遠比教師課前苦心孤詣設計的問題更有價值，更有意義。

三是精彩“展示”。本堂課上，姜老師以小組為“展示”的基本單位，主發言人“展示”之后，小組的其他成員進行補充，豐滿和提高“展示”的水準。本組補充完畢，再由其他小組進行補充。“小組展示”在一定程度上把“展示”的機會還給了每一個小組成員，有效地杜絕了旁觀者的出現。這是其一。其二，在“展示”的環節，能堅守“本體”，雖然形式豐富多樣，但用得最多，也最具實效的學習方法還是“讀”。第三，姜老師在學生“展示”的過程中，還非常注重誘導和升華，通過歸納和提煉揭示觀察的基本方式。第四，教者多次提醒學生在別人“展示”時注意傾聽，重視了良好學習習慣的培養。

（姜樹華，江蘇省特級教師，如皋市白蒲小學校長；

劉國慶，如皋市教育局教研室副主任）