取法于“變”

姜樹華

從整體上看，小學(xué)語(yǔ)文蘇教版五上第二單元顯然是以“觀察自然”為主題的。但細(xì)究每一課又似各有分工，分別指向于“觀察自然”主題下的不同維度。第一篇《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，充滿了吸引學(xué)生走進(jìn)大自然進(jìn)行觀察的誘惑，旨在激發(fā)學(xué)生打開(kāi)大自然之門；第二篇《裝滿昆蟲的衣袋》，則告訴學(xué)生要真正走進(jìn)大自然，需要像法布爾一樣具有遭遇阻攔而堅(jiān)持不懈的毅力和孜孜以求的精神；第四篇《金蟬脫殼》，則為學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)觀察過(guò)程的范例，文中“金蟬脫殼”的過(guò)程描述堪為經(jīng)典；《變色龍》一課，是“走進(jìn)自然”主題單元的第

三篇課文，本文更多地?fù)?dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握觀察自然（動(dòng)物）多維方式的重任。前兩篇著眼于從“觀察自然”的情意角度來(lái)寫，后兩篇?jiǎng)t著眼于從“觀察自然”的方法表達(dá)角度來(lái)寫。細(xì)讀《變色龍》一課，一個(gè)“變”字，足以讓我們感受到《變色龍》文本的魅惑。

一、 觀察角度的“變”

大凡寫觀察類的文章，觀察角度一定是多變的，《變色龍》一課尤顯突出。“小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現(xiàn)。”“我細(xì)細(xì)端詳著：這條變色龍全身翠綠。橢圓形的頭上……它卻依然一動(dòng)也不動(dòng)。”全文從發(fā)現(xiàn)變色龍到端詳變色龍，由描述變色龍的生活環(huán)境到描述變色龍的本身特點(diǎn)，作者的觀察角度顯然在由“面”到“點(diǎn)”的。觀察變色龍外形時(shí)，也是由“面”到“點(diǎn)”的，即由“全身”到身體的各個(gè)部位“頭”“兩眼”“身軀”“背部”“腹部”“尾巴”。

如果說(shuō)“發(fā)現(xiàn)變色龍”以及“變色龍的外形”都是靜態(tài)觀察的話，變色龍的“捕食”與“變色”則是動(dòng)態(tài)觀察了。“這時(shí)，一只色彩繽紛的蝴蝶飛過(guò)來(lái)……剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。”變色龍“似睡非睡”中“以迅雷不及掩耳之勢(shì)”出招，真是驚險(xiǎn)而刺激；“抓起變色龍”一放再放，變色龍皮膚一變?cè)僮儯鎸?shí)生趣而神奇。課文最后一段，“于是我們將它放回了原始森林”，相信作者此刻的視線一定會(huì)隨著變色龍的“回家”而去，這是一段沒(méi)有寫出的觀察，當(dāng)然也是本文的留白之處：變色龍如何爬行的呢？我們是不是可以展開(kāi)想象？姑且用我們的想象去“觀察”一番。

二、 觀察方式的“變”

我們都明白培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣的重要，但很少會(huì)深入到思考如何觀察這一層面？至于觀察的多種方式更鮮有關(guān)注了。《變色龍》一課在觀察方式多維度上堪稱范本，作者在耐心地告訴讀者他是如何觀察的。對(duì)于教者來(lái)說(shuō)，這當(dāng)然是一個(gè)不可多得的教學(xué)如何觀察的范本了。課文第9自然段開(kāi)始“我細(xì)細(xì)端詳著”，這是靜態(tài)觀察下的最為常態(tài)的方式——“看”。至于如何看，當(dāng)然要學(xué)作者的順序：由整體到局部，局部描寫部分又由頭到身軀再到尾部。

課文第10～12自然段是作者觀察變色龍捕食的過(guò)程，當(dāng)然離不開(kāi)動(dòng)態(tài)觀察下的基本方式——“看”，更有了動(dòng)態(tài)觀察過(guò)程中的疑問(wèn)與好奇，于是作者“問(wèn)”起了他人：“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”因?yàn)檫@一問(wèn)，也就有了中非工人朋加沙繪聲繪色的介紹。只要用心觀察，一定會(huì)心中犯疑，“問(wèn)”（聽(tīng)）理當(dāng)成了觀察的一種方式，而這一點(diǎn)似乎常常被我們熟視無(wú)睹。

沒(méi)有疑問(wèn)的觀察怎能深入呢？課文第13～14自然段中，“變色龍真的會(huì)變色嗎？”這一問(wèn)并不奇怪，因?yàn)橛辛饲懊娴?0自然段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生能很快讀出“問(wèn)”的觀察方式。倒是“朋加沙抓起變色龍，先把……接著……再……”這段文字，顯然又實(shí)施了另一種動(dòng)態(tài)觀察方式——“實(shí)驗(yàn)”，本單元練習(xí)中也有類似名言：“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中得來(lái)。——伽利略” 伽利略強(qiáng)調(diào)了觀察與實(shí)驗(yàn)是分不開(kāi)的，實(shí)驗(yàn)是一種創(chuàng)造觀察條件的更深入的觀察。這與我們理解的觀察似乎又有些“出入”。廣義地說(shuō)，觀察的方式當(dāng)然很多，除了用眼“看”之外，用耳“聽(tīng)”、用鼻“聞”、用手“摸”、用工具“實(shí)驗(yàn)”……又何嘗不是？相信，無(wú)論是景還是物，只有全方位地觀察，才能獲得全位的感知與了解。

三、 字里行間的“變”

“變色龍”顧名思義在于“變”色，課文第14自然段，作者通過(guò)描述中非工人朋加沙的實(shí)驗(yàn)，親眼目睹了變色龍的變色過(guò)程，于是感慨“變色龍，果然名副其實(shí)”。其實(shí)，文中除此段落外，還有太多地方直接或間接地表達(dá)著變色龍的“變色”特點(diǎn)。“大家在綠葉叢中找了一陣，沒(méi)見(jiàn)到‘怪蛇，以為是小李在開(kāi)玩笑。”（第6自然段）“‘在這里！小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現(xiàn)。”（第7自然段）一群人在綠葉叢中的尋找許久而未果，足以見(jiàn)變色龍“變色”隱身之成功。“解鈴還須系鈴人”，先前是小李手“碰”到的，還是他最先發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗母杏|體驗(yàn)最深，這更說(shuō)明變色龍“隱蔽”之成功。文中寫變色龍外形與捕食的兩段中，出現(xiàn)了兩處“一動(dòng)不動(dòng)”，讀來(lái)頗耐人尋味：“盡管我們大聲叫喊，對(duì)著它指手畫腳，它卻依然一動(dòng)不動(dòng)。”“你別看它可以連續(xù)幾個(gè)小時(shí)掛在枝葉上一動(dòng)也不動(dòng)，但它是似睡非睡地窺探著，伺機(jī)捕捉昆蟲。”變色龍能在這么嘈雜的叫喊聲中如居幽林深山“一動(dòng)也不動(dòng)”，能“連續(xù)幾個(gè)小時(shí)掛在枝葉上”耐心等待昆蟲……變色龍分明有著超強(qiáng)的自信——對(duì)自己變色的自信，所以即便“我們”一群人的大聲叫喊，它仍然以為我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它；即便幾個(gè)小時(shí)沒(méi)有昆蟲經(jīng)過(guò)，它也相當(dāng)自信自己變色的成功，不會(huì)被昆蟲發(fā)現(xiàn)，并堅(jiān)信一定有昆蟲不約自來(lái)的。“一只色彩繽紛的蝴蝶飛過(guò)來(lái)……”可憐的彩蝶啊，你肯定沒(méi)有發(fā)現(xiàn)已變色守候你多時(shí)的變色龍，要不你怎么會(huì)直闖闖地飛來(lái)“送命”呢？都怪變色龍“偽裝”太絕了！如此品讀文本，也就能更好地理解“變色龍，果然名副其實(shí)”這一句為何要用第15自然段單獨(dú)列段了。

作者劉夢(mèng)熊用觀察角度的“變”、觀察方式的“變”、字里行間的“變”來(lái)完成《變色龍》一文，絕非無(wú)意與巧合。

（作者單位：如皋市白蒲小學(xué)）