高職院校青年教師素質開發途徑研究

李茜

摘 要：高職青年教師的素質開發工作關系到青年教師的成長和高職教育的質量。應根據青年教師不同發展階段的需要進行全面系統的培養，采取靈活多樣的方法，開辟多種素質開發途徑，覆蓋青年教師職業成長軌跡。

關鍵詞：高職院校 青年教師 素質開發

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0225-02

Abstract：Quality development of young vocational teachers are important for both faculty team and higher vocational education. We should develop various ways with flexible approach to foster young teachers from a comprehensive and systematic view.

Key Words：Higher Vocational College；Young Teachers；Quality Development

隨著高等職業教育的快速發展， 師資隊伍整體素質建設逐漸成為影響和制約高職教育質量提升的重要因素。青年教師作為高職師資隊伍的重要組成，肩負著培養高素質應用型技術人才、延續高職教育發展事業的歷史使命，其整體素質的好壞直接關系到高職師資隊伍建設的成敗。因此，如何做好高職青年教師的素質開發工作，成為高職教育工作者迫切需要研究和解決的課題。

1 素質開發的內涵

高職青年教師的素質具有整體性，包括職業素養和綜合素質。職業素質分為教學能力、實踐能力和科研能力三個方面。其中教學能力又包括學科知識、教育理論、授課技能等。實踐能力強調動手操作技能，作為高職院校的青年教師，必須具備較強的專業實踐技能和動手操作能力，以滿足職業教育的需要。綜合素質是指高職青年教師的思想道德水平、敬業精神、服務意識等意識形態的總和。[1]

素質具有可塑性，這為素質開發提供了基礎。素質開發是指有目的、有計劃地對高職青年教師進行培養、培訓，逐步形成、鞏固及提升其職業素養和綜合素質的過程。

2 高職青年教師素質開發的基本原則

2.1 以人為本的原則

以人為本，就是以青年教師的成長、發展為本，這是素質開發的根本。人既是素質開發的主體，又是素質開發的對象，因此人的因素在素質開發中占有重要地位。高職院校要充分發揮青年教師的能動性，尊重青年教師的價值，促進青年教師的全面自由發展。以人為本的原則應該貫穿于素質開發的各種途徑之中，體現出對青年教師的尊重、理解和信任，并能有效地為青年教師的全面發展服務。

2.2 雙重激勵原則

如何在素質開發上調動青年教師的積極性和主動性，提高素質開發的工作效率，是值得我們深思的問題。物質激勵關系著人的切身利益，滿足人日益增長的物質生活需要，能起到迅速且明顯的激勵效果。但人不僅僅具有物質屬性，還有思想性和精神追求，因而只采用物質激勵達不到持久的效果，需要兼顧榮譽激勵、情感激勵等精神激勵措施，從較高層次上激發青年教師的榮譽感和使命感，這樣激勵深度廣，維持時間長，效果更加顯而易見。把精神激勵和物質激勵有機結合起來，使物質激勵的精神價值得以發揮，使精神激勵的物質支持得以顯現，靈活運用雙重激勵強化青年教師的素質開發工作，才能夠徹底調動青年教師的主觀能動性。

2.3 公平性原則

素質的開發要兼顧公平性原則，即每個青年教師都有機會參加師資的培養和培訓。如果僅有部分表現突出青年骨干參加素質開發，固然對提高青年教師專業水平、提升青年教師業務素質有一定的幫助，但這種有限的幫助非但難以擴散開來形成整體隊伍素質的全面提升，反而還對部分青年教師的心理和情緒上產生不良的影響，因為這變相剝脫了在教學、科研等方面不占優勢的青年教師學習進步的機會。確保全體青年教師享有公平參與學習和培訓的權利，是素質開發工作良性運轉的基礎。

3 構建高職青年教師素質開發的多元化途徑

素質開發的內容豐富，形式也應多元化，不能拘泥于某幾次或某一系列的培養培訓活動。應遵循青年教師職業發展、個人成長的規律，根據不同發展階段的需要進行全面系統的培養，采取靈活多樣的方法，開辟多種素質開發途徑，覆蓋青年教師職業成長軌跡。

3.1 實施青年教師入職培訓，強化教育理念

高職青年教師的素質開發貫穿于青年教師的整個成長過程，其起點始于入職時期。入職培訓至少為期一年，是新教師走上工作崗位的前期培訓，也是青年教師素質開發過程中的第一個環節。第一要讓青年教師熟悉校園文化，了解學校的各項規章制度，提高文化認同感和心理歸屬感，順利實現從“學生”角色向“教師”角色的心理轉變。第二要讓青年教師系統學習教育教學基礎理論和技能，掌握高等教育學、心理學理論和現代教育技術，熟悉高職教育發展規律，樹立良好的教師職業道德和團隊協作精神，培養溝通技巧和與學生交流的能力。第三要讓青年教師正確樹立職業生涯的規劃。青年教師能否在入職初期樹立終身教育的理念，對其后續的職業發展至關重要。青年教師要正確認識自己的長處和不足，發揮長處和優勢，彌補短板與不足，有意識地逐步自我提升，把握職業發展的方向。

3.2 發揮老教師“傳幫帶”作用，促進青年教師快速成長

青年教師由于經驗不足，不僅需要學習教育理論，更需要掌握教學技能和溝通技巧，提高課堂應變能力和學生管理能力。要選拔一批教學質量高、政治素質過硬、工作經驗豐富的老教師，作為導師“一對一”或“一對多”地結對指導青年教師，引入“傳幫帶”動力機制，強化經驗的交流與傳承，發揮團隊的疊加互助效應。一方面，老教師通過言傳身教，使得青年教師在耳濡目染中提高自身修養，遵循師德規范，樹立敬業精神。另一方面，老教師具體指導青年教師如何進行課堂教學，如何設計教學計劃，如何開展教學研究工作，提高青年教師的業務能力和教學水平，幫助青年教師盡快地融入學科教學隊伍，縮短職業適應期。同時，老教師還要根據青年教師個人特點、學科發展和學校發展的需要，指導青年教師明確自我定位和發展方向，制定有特色的詳細培養計劃，促進青年教師全面迅速成長。endprint

3.3 強化青年教師教學基本功，提高課堂教學質量

教學基本功是高職教師職業技能的核心要素，也是青年教師亟待掌握的基本技能。[2]首先，組織青年教師聽課觀摩，開展集體備課、小組試講和相互評課，向導師學習教學方法、教學規范、教學藝術。教研室要經常開展教學經驗的交流，共同探討授課技巧，開展教學法研究，形成“人人鉆研教學工作”的積極氛圍，讓青年教師認識到提高教學能力對實現自身價值的重要意義。其次，大力開展青年教師說課比賽、青年教師教學基本功競賽、多媒體課件比賽、微課比賽等各類教學比賽，從教學內容、教學方法和教學效果等方面對青年教師進行綜合評比，引導青年教師通過教學比賽去形成和提升自己的教學理念，研究教學規律和教學方法，磨礪教學基本功，提高授課水平和業務能力。最后，要求青年教師定期總結匯報教學研究情況，交流學習心得，明確教學中的優點與不足。組織青年教師外出學習交流，開拓眼界，豐富視野，及時掌握教研動態和教改信息，提高教育教學質量。

3.4 建立青年教師行業進修制度，提高專業實踐技能

通過入職培訓、導師結對，青年教師的綜合素質和教學能力得到了鞏固和提升。但高職教育的目標是培養技術應用型人才，實踐技能的培養是青年教師素質開發的關鍵一環。行業掛職鍛煉、頂崗實踐，豐富青年教師的實踐知識和實踐經驗，是開發青年教師職業素質的重要途徑。要鼓勵青年教師去行業調研、實踐鍛煉，營造良好的行業實踐氛圍。選派理論功底扎實的青年教師赴行業進修，讓他們深入學習專業操作技能，汲取行業管理經驗，了解行業發展動態，掌握前沿科技信息，使之真切地了解專業教學與行業需求之間的差距，使之能夠緊密結合行業實踐完善自身知識體系，全面提升職業素質，從而更好地開展教學活動。此外，還要靈活計算青年教師的工作量，調動青年教師行業進修的積極性。適當減輕青年教師在校教學任務，并將企業進修實踐折算成一定工作量，解決進修教師的后顧之憂，使之安心投入行業進修，專心提高實踐技能。

3.5 鼓勵青年教師提升學歷，優化知識結構

隨著高職教育的發展，高職院校競爭的加劇以及社會受教育層次的提高，學歷更新成為青年教師促進個人發展、全面提升素質過程中迫切需要解決的問題。要求青年教師樹立“終身教育”的學習理念，積極提高學歷層次，優化知識結構，筑牢知識理論基礎。鼓勵青年教師到國內外知名高校和研究機構學習和研修，通過在職、脫產、半脫產等形式取得與所在專業相關的更高學歷和學位。要制定青年教師學歷進修管理辦法，采取減輕授課任務、報銷部分學費、學歷與收入掛鉤等形式給予時間和資金支持，激發青年教師提升學歷的內在動力。

3.6 樹立青年教師科研意識，促進可持續發展

科學研究是青年教師教學工作的“活水源泉”，也是提升其職業素養的重要手段。第一，要樹立和增強青年教師從事科研的意識和自覺性，明確科學研究對其未來發展的重要意義。通過開展科研形勢教育、學術交流、科研沙龍等活動，加強科研工作的經驗交流，營造濃厚的科研氛圍，提高青年教師的參與意識，增強責任感和緊迫感。第二，要積極開展科研方面的培訓和指導，從學校科技處和系部教研室兩個層面，對青年教師從論文的選題與撰寫、課題的設計與申報、研究的步驟與可行性等方面給予全方位的指導，將其引上良性的科研工作軌道。[3]第三，要完善科研制度和保障機制，提供經費和時間保障，并對表現突出的青年教師進行物質和精神層面的獎勵，加大青年教師的投入力度。第四，要重點培養青年科研骨干，組建科研團隊，增加集體科研、團隊攻堅能力，打破青年教師“孤軍奮戰”的壁壘，從而拉動整個青年教師隊伍的科研成長。

總之，構建高職青年教師素質開發的多元化途徑，全方位、多角度地覆蓋青年教師職業發展的全過程，不僅促進高職青年教師全面成長，而且提升高職師資隊伍的整體素質，開發教師隊伍的潛力，提高高職教育的競爭力，值得我們深入研究和應用。

參考文獻

[1] 張紅丁.強化高職教師綜合素質培養的思考[J].天津職業院校聯合學報，2013（2）：11-13.

[2] 李琳，梁燕.工學結合下高職青年教師教學能力培養途徑分析[J].中國職工教育，2013（16）：25-27.

[3] 洪霞，湯曉華.校本培訓促進高職青年教師專業化發展研究[J].中國職業技術教育，2013（7）：6-8.endprint