高職院校課程考核方式改革研究與實踐

王成光

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，教學內容和課程體系的更新，新的人才培養模式的逐步確立，傳統的以閉卷筆試為主的考核方式已難以適應新的形勢下對高職人才培養的需要。只有改革傳統的考核方式，才能真正反映學生的綜合知識、技能水平，只有采取靈活多樣的考核方式、方法，才更加有利于培養具有創新精神的高等技術應用型專門人才。

關鍵詞：高職院校 考核方式改革 研究與實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0209-01

1 課程考核方式改革的原因

（1）傳統的理論考核為主。在多年來的考核方式條件下，基本上都是在一學期的課程講授結束后采用期末統一安排的理論考核方式來對學生進行考核，考核的題型基本為選擇、填空、判斷、簡答、論述等，考核的內容多是學生記憶和簡單理解，無法體現出在實際應用中的實踐操作過程，與現在高職院校理論知識夠用、重實踐操作的特點不相符，不能考核出學生對實際問題的解決能力和應用能力。

（2）期末統一考試為主。各學校的課程考核基本上是安排在每個學期的期末進行，學生成績的高低主要取決于期末考試成績的高低。即使是一些計算機類的課程改變了理論考試方式，采用了上機操作考試，但也多是在期末統一進行上機操作考試，在考核過程中受到了時間和數量的影響，并不能全面、真實和準確的考核出學生對所學知識的掌握程度。在這一過程中也會出現學生為了通過考試而投機取巧，不能樹立正確的學習目的，使其在學習過程中沒有掌握應該掌握的知識內容，缺乏創新意識和創新能力的培養，沒有達到解決實際問題的能力。所以，按現在的期末一次考試來決定學生成績高低，無法考核出學生的學習效果和對知識的掌握程度。

（3）考核內容與方法單一、老化。原有的課程考核內容多采用教師出具多套試題或建立試題庫，在考試前隨機抽取試題的方法，學生要根據教師授課內容和教師所劃的考試重點內容死記硬背，進行考前突擊，以達到通過考試的目的。在這種情況下，學生對學習的內容和對知識的掌握面就變的越來越窄，對學生的興趣也會越來越低。

2 課程考核方式改革的措施

課程考核方式改革重點要針對科學全面地評價學生的綜合素質，強化實踐能力、應用能力和創新能力的考核，把“注重考核學生實際能力”“全面考核”“過程考核”等先進理念貫徹到課程考核方式改革中，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機制，發揮考核促進教法和學法改進的作用。通過課程考核方式向多樣化轉變、考核內容向注重綜合能力考核轉變、成績評定向綜合性轉變等三個轉變，推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的考核制度改革，強化學生課外自主學習，增加論文、作業、課堂表現及實驗等成績在學業成績評定中的比重。

（1）以上機操作考試為主的考核方式。在所開設的課程中，計算機類課程改革中拋棄了傳統的期末理論考試方式，以上機操作為主要考核方式，突出實踐教學，以全面提高學生對計算機應用操作能力為目的設置考核內容，考核出計算機類課程的實際操作水平。這種考核方式的好處就是根據計算機類課程的特點，真正考核出學生的實際動手實踐操作能力與應用能力。

（2）以口試為主的考核方式。根據課程性質和內容特點，設置口試考核內容。對此類課程要先設置口試考核試題庫，命題要突出能力考核，要有利于學生總結與發揮，激發個人思考?？己诉^程中由學生隨機抽取考核題簽，先期進行考核前的備考準備，然后進入考場由考核小組進行面對面的口試。此類考試給了學生相當大的自由度、自主權和發揮空間，充分調動了學生在日常教學過程中自主學習的主動性和能動性。根據各課程特點合理設置相應的口試題目、題量和難度，使考核過程中的考試目標與教學目標所規定的知識和能力的要求為出發點和歸宿，這樣即可以把考核的過程和結果作為對教學過程進行的一種質量控制，也可以通過考核過程和結果診斷教學過程中存在的問題。

（3）以過程考核為主的考核方式。在考核過程中引入過程考核思路，總成績由各部分累加構成。教學過程是一個動態過程，考核是對教學質量進行評價的一種手段，要達到客觀有效的評價目的，所設定的評價過程應該貫穿到整個教學過程之中。根據課程特點，部分課程考核方式改革引入過程性考核的思想，在原有課程考核基礎之上，最終成績根據課程特點將考核方式改革為“平時出勤+作業+階段過程考核+期末綜合考核”幾部分來進行考核，最終由這幾部分構成學生的課程總成績。通過過程考核，各階段的全程監控，確保高質量完成課程學習與考核過程。

（4）以實踐考核為主的考核方式。與職業技能鑒定相結合，將學生的職業技能考核作為學生課程考核的輔助考核內容，在學習的過程中加大實踐教學比例，加入實踐考核內容，以考核促進實踐內容掌握程度，在最終檢驗了學生的學習效果之外，還可以通過職業技能鑒定考核取得相應的專業工種的證書。使學生在畢業時即取得學歷證書也能取得職業技能證書，對學生將來的就業和職位評聘都會起到幫助作用。

（5）以階段考核為主的考核方式。根據課程特點，課程考核的總成績由各部分的階段考試成績與期末綜合考試成績構成，各部分成績由該部分課程內容的課時數占總課時數的比例來確定其在各項成績中所占的分值比例，個別課程的學習內容可根據課程知識結構特點，加大階段性考核比例，在期末綜合考核中可以不再要求重新考核。最后，將學生每個階段的成績乘以相應比例后計算出課程的總成績。

3 課程考核方式改革的成效

（1）通過課程考核方式改革后，將取得的經驗進行總結，并將各類考核方式進行分類整理，形成一整套的課程考核模式，突出實踐考核和過程性考核，使其在課程考核中能夠考核出學生對課程掌握的實際水平。

（2）根據課程內容和特點設置相應的考核方式，并配備相對應的考核題目和內容，使學生在完成對課程的學習后，能夠對考試不厭煩，以一種積極的心態去面對考試，自由應對考試內容，對學習的知識能夠進行總結和歸納，并進行實際應用。

（3）通過對課程考核方式的多種方式改革后，使學生在課程學習的全過程都能夠得到質量監控，并能夠提高學生的學習興趣，以積極的學習態度去對待所學的知識，真正達到學習的效果，考核也能夠公平、公正和有效。

總之，選擇一種正確課程考核方式直接關系到人才培養質量的高低，在課程的學習過程中應充分發揮考核過程對課程的促進作用，真正使教師和學生在教授過程、學習過程和考核過程三者的和諧統一。在課程考核方式改革的過程中，還要深入的開展調查研究，解放思想，創新思路，針對目前考核方式的現狀進行科學分析，在嚴肅考風考紀的同時也要使學生對考核過程喜歡，并根據新的考核方式制訂相關的規章制度，使課程考核方式改革進一步健康發展。

參考文獻

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