高職院校AutoCAD課程教學改革的研究

錢國　林朱惠

摘 要：本文圍繞高職教育目標開展了AutoCAD課程的教學設計。以培養學生專業實踐能力為內涵，以提高學生崗位職業能力為目標，進行了課程資源建設和教學實踐。通過教學實踐表明，學生學習積極性顯著提升，學生就業能力得到了明顯提高，整體教學效果良好。

關鍵詞：教學改革 AutoCAD 實踐教學 課程評價

中圖分類號：TP391.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0161-02

AutoCAD軟件廣泛應用于機械、建筑、電子、廣告設計等眾多領域[1]，目前高職院校的很多專業均開設該課程，以滿足學生走上工作崗位后的需求。但是在AutoCAD教學過程中，教師一般比較注重對軟件功能和繪圖命令的教學[2]，按部就班地按照教材內容進行教學。這種教學方式雖然邏輯性強、教學內容比較全面，但忽視了對學生專業設計能力的培養，未能充分地將專業知識融入到AutoCAD教學中，缺乏對學生專業崗位能力的培養。如何讓學生在有限的課時內學會AutoCAD軟件進行專業設計并符合相關崗位職業技能要求，是本課程當前面臨的一個嚴峻挑戰。

1 課程的定位

高職教育要以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務[3]。對于AutoCAD這類在社會生產過程中廣泛應用的實踐性課程，更要凸顯出培養學生崗位職業能力的作用，要培養學生從事企業生產設計工作的能力。所以AutoCAD課程開發應基于企業實際生產的需求進行設計，將企業的崗位工作任務融入教學過程，使高等職業院校培養的學生能夠滿足企業的需求，增強學生就業能力。同時也必須考慮到當今社會的職業內涵和要求都在不斷變化，職業本身也在不斷變化或被淘汰，課程的教學內容不能局限于某一職業崗位。高職教育既要考慮職業崗位的針對性，也要考慮到高職教育的普適性[4]。所以課程開發在“校企合作、工學結合”[3]的基礎上必須考慮教育的科學性、系統性和連貫性，以提高學生的可持續發展能力。課程要以培養學生的專業實踐能力為內涵，以培養學生的崗位實踐能力為目標，在提高學生就業能力時應注重培養其的可持續發展能力。

2 課程資源的開發

課程資源中教材是非常重要的，關于AutoCAD的教材很多，但能夠滿足當前高職高專AutoCAD課程要求的教材不多，能夠滿足新開設專業要求的教材更是少見。所以課程教學內容不能照搬某本教材的章節而是應該結合課程目標來進行建設和安排。教材能夠滿足課程教學需求即可，因為課程沒必要而且也無法將AutoCAD軟件功能講解得面面俱到。

AutoCAD課程教學的載體應當是本專業相關課程，而不應當是通常采用的《機械制圖》。如蘇州市職業大學光伏應用技術專業中的AutoCAD課程是以相關專業課程進行開發的。對《光伏發電系統設計與施工》、《太陽能電池工藝與實踐》、《電子產品創新設計提高》等課程中的大量專業圖紙進行了篩選和開發，建設了本課程教學所需的課程資源。

在課程資源的建設過程中，要不斷的向外部相關企業進行交流，了解工程圖紙的設計步驟，了解行業的制圖標準、習慣及圖紙管理方式，開發具有典型崗位特征的實踐教學項目。如：太陽能電池片的封裝設計、光伏發電系統現場施工設計等實踐項目的開發，均體現了對學生職業崗位能力的培樣。

3 課程教學的實施

為更好的實現教學目標，課程實施分為三個階段。與本科院校相比高職院校的學生文化基礎比較薄弱，學習積極性不高。所以課程第一個階段著重培養學生對AutoCAD課程的興趣，增強學生學好本課程的自信心。課程導入從AutoCAD作品展示開始，開拓學生的視野，增強學生對AutoCAD繪圖設計的感性認識，以提高學生學習課程的興趣，讓學生知道AutoCAD的應用領域及其在本專業的應用狀況。這一步對實現整個教學目標至關重要，是學生今后學習的動力所在。此后開展AutoCAD軟件功能講解和練習，包括：基本的繪圖工具、編輯工具和繪圖方法。以簡單有趣的圖形案例為載體進行教學，降低任務難度，增強學生學好該課程的信心，進一步培養學生對該課程的興趣。

第二階段主要以專業為背景提高AutoCAD制圖能力。AutoCAD軟件作為一種設計工具，不能脫離專業而存在。結合具體的專業知識進行AutoCAD教學，對學生來說是一種相得益彰的好方法。如作為太陽能光伏應用技術專業的學生，他們非常希望能夠繪制專業課程里的出現光伏電池結構、光伏建筑結構、光伏發電系統結構等。以專業背景知識來進行課程內容的安排，其效果要比通常采用的機械圖形好。這樣的課程內容安排使學生感到學習目標非常明確，學習積極性倍增，能進一步激發學生的學習興趣。在提高AutoCAD的繪圖技能的同時進一步提高了專業知識的運用能力。在這一階段還應當注重培養學生的制圖習慣，強化制圖標準訓練，加強學生識圖能力和空間想象能力的培養，提高學生的自主學習能力。

第三階段主要目標是培養學生的崗位職業能力。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出“以就業為導向，加大課程建設與改革的力度，突出實踐能力培養，增強學生的職業能力”。AutoCAD課程以此標準來開展職業崗位項目教學，教學內容與企業一線崗位的實際需求相接軌。根據太陽能光伏企業崗位群出發，提煉了若干典型的工作任務，要求學生完成光伏電池板封裝設計、光伏建筑工程設計及圖紙出樣等項目，要求學生了解企業的圖紙設計要求和圖紙管理規范。這個過程中在提升學生AutoCAD制圖的綜合能力和項目實踐能力的同時，還提高了學生的就業能力。

具體課堂分為4個教學步驟：任務布置、繪圖技能和理論講解、學生實踐操作和成績評定。為提高教學效率，根據課程的實際情況使用恰當的教學方法，如小組學習法：把教室分成若干個區域，每個區域結成一個學習小組以方便實踐操作時相互討論和學習；課程中后期可開展因材施教法：學習比較好的同學在得到任務后可以直接開始設計制圖，一般的同學在老師講解后進行操作，基礎較差的進行個別輔導。

4 課程評價與教學效果

通過課程評價教師可以了解教學目標的完成情況。本課程的綜合評價由三個部分組成：課堂練習、項目實踐和期末考核。課堂練習部分考察的是學生對AutoCAD軟件的基本操作情況；項目實踐部分考察的是學生崗位職業能力的訓練情況；期末考核要求在限定時間內繪制一套完整的光伏發電系統圖紙，考察學生對課程的整體掌握情況。通過本課的學習，學生能夠利用AutoCAD軟件進行專業圖紙的設計。根據歷屆畢業生反饋，AutoCAD課程對就業幫助相當大，對專業設計工作非常有用。近三年來本專業參加AutoCAD中級考證人數占總人數的70%以上，通過率達到了100%。

5 結語

隨著高職教育教學改革不斷的深入和發展，AutoCAD課程改革迫在眉睫，培養學生職業崗位能力不應是一句口號，而應該轉換成實實在在的行動。需要通過優化教學設計和教學內容來不斷提高職業教育的質量。以就業為導向教學改革需要支持任課教師到一線生產企業見習和實踐，開展校內外實訓基地的建設，利用各種有利的企業、社會資源來滿足學生見習和實習需要，為學生將來的就業及發展提供有力保障。

參考文獻

[1] 閆彩霞.AutoCAD繪圖技巧與發展趨勢[J].信息與電腦，2011（8）：188-189.

[2] 由路.項目教學法在AutoCAD教學中的應用及使用技巧[J].煙臺職業學院學報，2007（12）：15-18.

[3] 教育部.國家高等職業教育發展規劃[Z].2010.

[4] 華文立，徐勇，張紅梅，等.基于關鍵崗位能力的高職課程開發研究與實踐[J].成人教育，2013（2）：60-62.endprint