探“低碳式教學”之高效閱讀

婁曉霞

摘 要：數學信息呈現形式有的圖文并茂，交叉隱藏信息，有的純文字，有的純數字，有的純算式等，其中又蘊含著一個個的數學信息和問題，教師要引導學生從呈現的各種形式中閱讀信息，讓學生經歷提取信息的過程，并內化信息，加深理解，從而提高閱讀和表達能力。

關鍵詞：低碳式 閱讀教學 高效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0006-01

細品錯誤中獲得：在課堂上學生信息的提取和處理常出現錯誤，教師要分析錯誤的思想根源，利用這些錯誤去引導學生變化角度重新審視問題與方法，通過再次閱讀，讓學生在糾正錯誤的時候，深化對信息正確提取和處理。

（1）如：三上《分數的初步認識》。

通過例1和例2的學習，學生對分數有了初步的認識，我又增加了一個片段：我們用圓圈表示把8個月餅看成一個整體，把8個月餅平均分給4個小朋友，每個小朋友可以得到它的幾分之幾？在紙上畫一畫、想一想、分一分，最后用分數表示。

結果有的同學認為是，有的同學認為是。

顯然第一個分數是對的，第二個分數是錯的，分數意義沒有理解清楚。但我沒有直接否認這樣是錯的，請其他同學能說說你的想法嗎？

生：把8個月餅平均分給4個小朋友，每個小朋友可以分得這些月餅的（）。

生：把8個月餅平均分成4份，每個小朋友分得1份，每份是（），而不是（）。

師：照同學們的想法，那你知道結果是（）錯在哪里？

生：思考片刻后紛紛發表自己的想法：

生：我知道他錯在哪里，把8個月餅平均分成4份，每份是2個月餅，也就是2個月餅看成1份，是4份中的1份，所以是（），而不是（）。

生：他把“月餅的個數”與“份數”弄混了。2個月餅是1份，所以每份是總份數的（）。

師：同學們說的真棒！在寫分數時，我們應該看份數，而不是月餅具體的個數。

分析：

“錯誤”是有效的教學資源：課堂上學生的錯誤正是教學的巨大資源。在此過程中我并沒有批判對錯，而是順著學生自己的想法出發，巧妙地捕捉了學生的錯誤資源，給學生審視的機會，將主動權交給學生，用已有的經驗去思考問題，再次收集信息的過程，并內化信息，自覺地將“平均分的份數、每份數”與“分數”建立聯系，并加深理解，從而提高信息提取和解決的能力。

讓錯誤資源綻放精彩：學生往往能正視錯誤，能以大膽的眼光、獨到的見解和創新的意識去觀察、審視發生在他們身邊的事和物，并根據自己的事實經驗用數學的眼光進行推測、論斷和解釋。對教師來說，也是一種機遇和挑戰。教師不要怕在教學的流程中遭遇急流險灘、暗礁頑石，要在錯與對的碰撞中激起真實的思維的花，在錯誤資源的利用中提升專業水平。

（2）從設疑中獲得：疑是學生思維探索的火種，設疑是探索知識、發現問題的開始。教學時，我們要根據信息的重、難點設置矛盾，引導學生在信息的關鍵處發現問題、并獲得成功。

分析：

設疑使知識的學習得到升華：在教學中巧妙設疑，使學生興趣盎然，將學生的求知欲調動起來，學生就會主動去提取信息，去解決，提高了學生的學習興趣，也培養了學生學習的主動性，使所學的知識更加深刻。

鼓勵學生質疑：在教師設疑的過程中，也要逐步鼓勵學生質疑。教師根據教學內容營造寬松愉悅的課堂氣氛，精心創設問題情境，鼓勵學生主動參與，大膽質疑、發現信息，努力解決問題，使教學效果更好。

（3）從閱讀材料中獲得：學生對閱讀材料不夠重視，缺乏認真閱讀的習慣。閱讀材料穿插于單元之中，有介紹數學與現實生活或與其他學科相聯系的內容，體現數學在現代生活和其他學科中的廣泛應用，有對教材的拓展和延伸，可以引導學生在其知識面上下功夫，將前人的數學智慧通過閱讀、提取、解碼為己所用。

如：四上教學了《萬以上的數》后增添了“你知道嗎”這一內容，如下：

分析：

給學生理解“閱讀材料”的時間：這是在學生說一說生活中哪些地方用到萬以上的數后出現的情境，從小學生拉手出發，符合小學生的生活常識，知道了“赤道的三圈半要1億個小朋友圍成，每秒鐘畫一個圓，1億個要3年2個多月……”有的學生還嘗試列出算式，看看答案是否正確。學生從這兩個直觀形象的素材中收集信息，通過想象感受1億有多大，有的還掌握了得到信息的解決方法。

讓學生認識到“閱讀材料”的重要性：教師可以引導學生在其知識面上下功夫，將前人的數學智慧通過閱讀、感悟、理解為己所用。閱讀材料呈現方式生動活潑、圖文并茂，而且都與教學內容緊密結合，沒有牽強附會的感覺。這些內容滲透數學文化，能激發學生學習興趣、拓展知識面、提高信息提取和解決能力、培養愛國主義思想情感的好材料。

在這些方法的影響下，學生在閱讀數學文本的時候，能主動通過觀察、比較、分析、歸納等方法進行信息理解，建構數學意義。數學文本類型的不同，通過多元的閱讀方式，以有效指導學生對數學文本進行巧讀，久而久之學生積累了豐富的閱讀經驗，就能敏銳地提取信息、果斷地篩選信息、準確地評估信息、自如地交流信息和獨創地應用信息。

參考文獻

[1] 吳忠豪，陳建先.“表達”與“閱讀”，誰主沉浮——中外小學語文課程目標的比較研究[J].語文教學通訊，2008（4）：21-24.