踐行社會主義核心價值觀與創新人才培養的結合

郭新建　任科碩

【摘要】培育和踐行社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的鑄魂工程。作為高校教師，要自覺踐行社會主義核心價值觀，培育學校道德環境，拓展學生和諧發展空間，愛生親生，躬耕不輟，身體力行詮釋大學精神。要著力培養當代大學生的創造性思維和人格，為我國正在實施的創新發展戰略提供不可或缺的人才支撐。

【關鍵詞】社會主義核心價值 道德環境 創新人才

【中圖分類號】C962 【文獻標識碼】A

2014年6月9日，習近平在出席兩院院士大會時強調：“堅定不移走中國特色自主創新道路，堅持自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來的方針，加快創新型國家建設步伐。”高校教師在我國創新驅動發展戰略中不僅要擔當智庫角色，為中華民族偉大復興夢想的實現努力發揮自身人才支撐、理論支撐和智力支撐的作用；更要自覺踐行社會主義核心價值觀，增強教書育人的榮譽感和責任感，引領優良教風學風，愛生親生，著力以嚴謹理性的學術精神培養創新型人才。

培育學校道德環境，拓展學生和諧發展空間

核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，是最持久、最深層的力量，培育和踐行社會主義核心價值觀，也就成為中國特色社會主義的鑄魂工程。高校教師在這一鑄魂工程中首先要自我教育、自我提高，把這一能夠反映人類最美好的目標理想和價值追求作為自己的人生信仰。

在經濟轉軌和社會轉型加速期，思想領域日趨多元和多變，思潮觀念多種多樣，主張見解交相雜陳，價值取向渾然不同，不同群體階層復雜的利益之爭、觀念之爭極易使人迷失方向，教師應當以彰顯卓越的時代精神來完善自我，強化自身作為社會價值標桿的作用。教師作為知識、精神、文化的引領者，對社會主義核心價值觀的自覺踐行，能夠深刻影響學生的思想觀念、思維方式、行為規范以形成價值共識，并依靠精神紐帶的維系統一意志和行動，產生強大的凝聚力和向心力，進而消除各種思想疑慮和困惑，避免可能的思想對立和混亂，堅定跟黨走、建設中國特色社會主義的信心和信念。

“社會主義核心價值觀，反映了歷史傳承和時代要求的統一，是先進政黨的自覺倡導和人民群眾共同愿望的結合。”①青年學生的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，他們的道德修養、思想精神面貌和文化科學素質如何，對國家和民族的未來發展有深刻影響。“這樣為了眾人的福祉獻身，他們會令人敬佩。”②青年學生踐行社會主義核心價值觀的過程是勵志修德的過程，是更好地實現自己人生價值的過程。

作為當前和未來社會精神價值歸宿的社會主義核心價值觀，要幻化為青年學生不變的人生追求和信仰，就需要以教師為主，著力培育學校合于社會主義核心價值觀的道德環境。道德環境是學校環境最為重要的一種，它是為了實現人才培養目標由若干物質和文化的道德要素按一定方式組合并形成相互聯系相互作用的狀態。這一環境中，教師因素無疑至關重要，其理想、信念、職業操守等無不對學生的成長發展起到潛移默化的作用。

作為高校道德環境首要營造和引領者的教師群體，必須給學生提供和諧發展所需要的道德知識、道德素質和道德能力。教師的道德引領可以是在有形的課堂之上，更多是在無形的課堂之外，一切嚴肅的教導，只要能體現無限的師愛，必能透入學生心靈深處。“與他一起從這些偉大而令人欣喜的思考中吸取營養，這會成為這一生的最大享受……”③，樂于溝通，易于接近的親切感和親和力，如春風化雨般開啟心靈的大門，使得學生在良性互動中體認道德美好，塑造完美人格，進而自覺自主地實現健康和諧發展。“高校是社會良心的總代表，是社會精神的思想庫，是社會道德的引導源。不管社會風氣如何變化，高校必須堅守自己的底線，……要始終高舉立德樹人的大旗，為整個社會做示范、做引導。……加強學術的道德教育，建立道德自律機制，營造學風純正、道德高尚、精神飽滿、昂揚向上的育人氛圍。”④

在營造學校道德環境過程中，教師還要充分利用社會資源，主動消除不利于學生和諧發展的因素。社會轉型期利益關系錯綜復雜，思想文化碰撞激蕩，信息傳遞快速便捷，人們的思想意識、價值觀念、道德倫理和生活方式發生著深刻變化，一切正向和負面的事物及現象都不可避免地投射在寧靜的教室，教師必須摒除有害噪音，充分利用健康有益的信息資源，讓學生真切感受環境信息的時代性、進步性和高尚性，消除人生困惑與遲疑，在正能量的催動中實現和諧發展。同時，作為教育主體的教師，還應具備對道德環境的各種要素，諸如活動、內容、形式和手段，其發揮教育作用如何，以及是否達到預期教育目標等作出客觀判斷和科學評估，并基于結論進行適當調整，力求達到最大教育作用和最佳教育效果。

引領校園優良學風，著力培養創造性人才

民族與國家創新精神的養成更多依賴于對青年學生在教育過程中培養和鍛煉。美國著名心理學家韋克斯勒曾經對諾貝爾獎獲得者進行相關研究，結果表明，這些科學家青少年時代智商并無特別優于眾人之處，一般為中上等或中等，多不是高智力高智商，其最大不同在于能力和人格方面，即突出的創造性思維能力和卓越的創造性人格。⑤中國在發展進程中無法回避來自世界新技術革命的種種嚴峻挑戰，沒有大批具備開拓精神和能力的科技創新型人才，無法實現中華民族復興的偉大夢想。

當前，我國在激烈的全球人才競爭格局中仍處于劣勢，科技創新在產業發展中推動作用仍顯不足，相較于日新月異的世界科技和社會飛速發展態勢，緩慢的進展只能表現為事實上的落后，或進一步增加發展的困難和成本。科技論文發表的數量、技術專利申請的數量和工程師的人數，即使都名列前茅或世界第一，也不足以改變這種狀況，因為所有這些和創新能力不是直接相等關系，前者不會直接轉化為技術進步和新型及新興產業。

“超前實現高層次人才的儲備與集聚，占領知識經濟時代人才競爭的戰略制高點，已經成為世界各國的普遍趨勢。”⑥這就期待高校所造就的青年大學生群體，必須是知識信息豐富，學科視野開闊，學術素養深厚，理論眼光前瞻；面對各種光怪陸離的現象，以好奇的心態關注，以思考的心態了解，以理性的心態判斷，以負責的心態取舍，始終保有科學的好奇與創新的熱望。

高校教師要著力培養和引領以嚴謹、勤奮、求實和創新為內涵，以良好學習習慣為載體的大學學風，培養學生觀察、發現問題的能力、獨立思考和解決問題的能力，調動學生人格特質中的情感智慧，激發學生熱愛真理追求真知的積極性和責任感，為學生創造發展的機會，拓展個性成長的空間，開辟多樣性通向成功的道路，真正使大學具備塑造青年學生創造性人格，并最終成為創造性人才的條件和功能。教師“能夠為學生創設并保持良好的學習環境，能夠透徹地理解和合理地組織學科知識的教學內容，能夠高水平地進行教學設計，能夠正確評估學生的學習行為和水平，能夠系統研究學生的學習，反思自己的教學實踐，能夠制定專業發展目標”。⑦

培養創造性人才，必得從培養創造性思維能力入手。如果把讀大學僅僅理解為學習知識而忽略思維能力的訓練，不注重創新能力的培養，也許能夠涌現許多高級打工仔，但很難造就高端人才。只有在大學期間得到系統嚴格的創造性思維訓練，才可在日后工作中敢于創新、善于創新，并有所成就，這也是提升我國在國際社會產業分工地位，增強國際競爭力的核心環節。知識的多少不等于能力大小，只灌輸知識不注重思考，有悖現代教育理念。教師當然要傳授知識，更要引導學生培養獨立思考的批判性思維能力，并基于這種能力主動探索知識，不能把學生當做沒有學習自主性的聽課機器，使其失去發言、質疑、討論、交流或辯論的機會，我們應該懂得，思想的激蕩比教條的灌輸更有意義。

教師要引導學生多讀書，會讀書，讀有價值的書，也善于利用網絡平臺獲取有益信息。從一定意義上講，讀大學就是讀圖書館，沒有足夠的讀書積累就指望培養出創新思維能力，根本沒有可能，沒有博覽群書就難以期待迸發出天才的火花。教師應當根據學科內容、發展趨勢和前瞻性研究的需要，為學生開列大量有學術價值的參考書目并提出問題，指導其閱讀。只有占有海量信息，并能條分縷析邏輯推演，才能一舉完成深厚積淀基礎上的創造力爆發。當然，互聯網的發展為閱讀帶來了新的形式和平臺，增強了獲取信息的便利性，但網絡信息良莠不分，容易使人掉進信息陷阱。信息的閱讀、鑒別、取舍和使用等方面，更見閱讀能力之高低，對創造性思維能力訓練培養功效也極為突出。

教師還要保持高度持久的專業專注度，培養學生的專業精神，激發專業熱情。如果教師表現得浮躁和功利，盲目開設所謂的熱門專業，或一味追著市場變化將優勢學科資源在不同專業之間隨意調配，直至喪失學科優勢，或謂創新，其實是破壞創新的平臺，削弱創新的能力。專業開設應當隨社會需求變化不斷進行適當調整，但過于熱門或時髦的專業，甚或嘩眾取寵故弄玄虛增設所謂新專業，都會造成學生過早局限于狹窄的知識范圍之內，制約基礎知識的積累和對相關研究領域的關注，最終使得創新思維能力的培養成為極其遙遠的事情。學科專業只有在成熟基礎上的創新和拓展才有價值和意義。

創新事業呼喚創新人才，實現中華民族偉大復興，人才越多越好，本事越大越好。知識就是力量，人才就是未來。我們必須著力培養青年科技人才，更好激勵青年才俊的積極性和創造性，著力造就世界水平的科技領軍團隊、工程師群體、創新團隊，以及一大批一流的科學家。因此，必須使人才培養機制進一步優化，將開發人才資源工作放在科技教育事業最優先的位置。只要真正讓創新人才在實踐中發現和培育，在事業中成長和集聚，我們就沒有理由不走在世界科技創新的前列。“創新科技成為綜合國力競爭的制高點。科學技術上的一個創新、一個突破，往往能提升一種產品的競爭力，有時甚至能夠帶動一個新產業的形成。”⑧

愛生親生，躬耕不輟，身體力行詮釋大學精神

培育有社會擔當勇氣和責任的人，從來都是大學的第一使命，正如黨的十八大報告所指，要“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。教師當然是育人使命的直接擔當者。教師必得具備人文關懷精神，以莫大的師愛之心誠摯對待學生，從小愛開始，培養大愛精神。此所謂“師賢方能生斐，亦即，只有德才出眾的導師，方能培養出具有德才修養的學生⑨。”

熱愛學生，是教師職業永恒的靈魂。師愛之心，可以是對冷暖的關切，疾苦的理解，困難的幫助，更表現為人格的尊重，學業的支持和施教的民主與嚴謹。試想，如果我們的教師無論有多少諸如院士、教授的專家頭銜，為了知識傳授，了解學生在學習中的共性問題和相應進行教學內容的調整改進，都能夠走上講臺執教一線，或親自批改作業，把學生當朋友，認真傾聽學生的意見。如果我們的教師為了培養學生的獨立探索精神，總能為其留出自由思考的時間，或教學相長，平等交流，鼓勵爭論和思想碰撞。如果我們的教師為了訓練學生的獨立研究能力，能夠有計劃地為其設計題目，充當顧問角色，或要求學生參加自己的研究課題，或由學生自主安排相關活動計劃，自己決定活動目標和實現研究目標的方法路徑。如果我們的教師為了學生的學問博通與知識貫通，成就復合素養，能夠為其設計并提供科學的、技術的和人文的方案，鼓勵學生參加各種學術討論會，善于發表意見，勇于表達主張。

那么，我們的學生怎能沒有愛心，怎能不愛老師，愛父母？怎能不愛學業，愛事業？怎能沒有追求真理，淡泊名利的品格？怎能沒有為國家民族擔當的政治抱負、責任意識和奉獻情懷？不能嚴格要求自己的人，是沒有希望的人。嚴格要求自己是為了實現理想，以持之以恒、堅忍不拔的毅力，克服重重困難、抵制各種誘惑，嚴謹治學、奮斗不息。⑩教師所具有的人文關懷精神，其價值引導效應是綜合的、深層的和久遠的，不僅及于學生，更能通過學生及于全社會的精神文明建設，通過向社會投放健康的精神產品而豐富和提升全社會的生活內容和品質。

親近學生，是教師職業的核心內涵。教師要通過教學科研文體等多種活動，和學生建立親密友好的師生關系，一起探討人生真諦和科學真理。教師和學生是大學里相依相伴的生命共同體，平等和諧的師生關系更是大學生命和大學精神的載體。教師應該以天然的親和力為媒介，以負責的言行舉止和良好形象影響學生的思想觀念，促進學生自我教育和自我完善。如果我們的教師沒有和學生基本的情感溝通，疏于心靈交流，總給學生冷漠的表情或陌生的背影，何來彼此間深厚情誼？如果我們的教師對學生親疏不一，遠近有別，或違背原則和紀律，寬嚴無度，何來教師職業的尊嚴神圣？如果我們的教師對本職工作敷衍了事，對業余兼職過度投入，言必稱利錙銖必較，又如何贏得學生的親近與愛戴？如果大學成為情感的冰窟，神圣的科學殿堂里就不能盛開精神的花朵。

大學是學生成長的家園，更是知識分子思想自由奔放的樂園，思想的樂園越有內涵，哺育的功能就越突出。大學教師不僅要教書育人，更要科研育人，要成為知識淵博的學問大師，源源不斷向社會貢獻研究成果，或成為極具學術造詣和社會影響力大家，讓自覺創造精神、理性批判精神和人文關懷精神成為大學之魂。教師也正是以研究中表現出高度自覺的學術精神、嚴謹理性的批判精神和鍥而不舍的創造精神，塑造學生開放的頭腦、謹慎的態度、思考的習慣、懷疑的勇氣、質疑的能力、哲學的方法、謙恭的心態和創新的能力，并以此實現價值觀念、價值取向和思維方式的更新進步，讓他們帶著文化的再生能力和社會理想創造能力走出校園，履行推動社會發展的莊嚴使命。

（作者單位：鄭州大學馬克思主義學院）

【注釋】

①教育部中國特色社會主義理論體系研究中心：“社會主義核心價值觀是歷史傳承和時代要求的統一”，《紅旗文稿》，2014年第11期。

②③[法]盧梭：《盧梭評判讓-雅克：對話錄》，袁樹仁譯，上海人民出版社，2007年，第5頁，第57頁。

④王柯敏：“當前開展研究生教育綜合改革需要做好的幾項工作”，《學位與研究生教育》，2013年第11期。

⑤林崇德：《心理學大辭典》，上海教育出版社，2003年，第1296頁。

⑥趙世奎，范巍：“我們需要什么樣的博士生教育”，《學位與研究生教育》，2010年第7期。

⑦馬健生，張馳，孫富強：“構建模塊化課程體系 造就卓越教師”，《學位與研究生教育》，2013年第10期。

⑧李興：《中國馬克思主義與當代》，北京師范大學出版社，2012年，第110頁。

⑨隋允康：“師賢方能生斐”，《學位與研究生教育》，2010年第12期。

⑩呂曉鈺，王靜，劉星：“三句格言育英才”，《學位與研究生教育》，2013年第8期。

責編/韓露（實習）