學校當照亮教師職業人生

高正華

很多人常常問天問學校的管理者：天問學校的老師為什么個個都像打了雞血一般，渾身是勁兒？

答案很簡單，因為天問學校的教師有安全感、成就感和幸福感。

天問學校不僅培養優秀的學生，也培養優秀的教師。天問的教師，不是照本宣科，見書不見人的庸才，不是分數教師，不是無血無肉的教書機器，不是井底之蛙。天問的教師，不僅照亮別人，也照亮自我；不僅培育鮮花，自己也成為芳草。學校對教師培養的宗旨是：打造一支精良的教師隊伍，培養有修養、有情趣、有正義、有責任和敢于擔當的天問人。

教師有特權

2008年，天問學校度過了發展的艱難期，勢頭慢慢變好。但學校管理者捕捉到部分教師的變化——焦躁、疲憊、厭倦、易怒、敏感……在民主生活會上，老師們道出了心聲：壓力實在太大。

每天的時間都安排得很緊湊，上課、批改作業、寫小結、培訓、寫案例分析、與學生談心、與家長交流、讀書、聽公開課、參加各種競賽……這些數不清的內容，構成了老師們每天工作的全景圖。

學校召開專題會議，對教師隊伍管理模式進行了深入剖析，發現造成老師壓力大的幾個潛在問題：第一，學校檢查太多。考勤檢查、聽課檢查、備課檢查……老師帶著沉重的鐐銬跳舞，怎能不焦躁？第二，家長對學校“教育服務”的片面理解。家長過分依賴學校，把家庭教育的責任推給老師，老師獨自承擔起社會教育、學校教育、家庭教育的三重責任，且孤軍奮戰，怎能不疲憊？第三，老師培訓形式和內容單一。學校只注重教學技能培養，而忽略了對教師興趣愛好的培養，老師生活單一，怎能不厭倦？

壓力是一把雙刃劍，既可以是動力，也可以是壓倒駱駝的最后一根稻草。學校管理者很內疚，如果老師沒有安全感，怎能有幸福感？

于是，學校及時給教師松綁，減輕教師的壓力，賦予教師許多特權。他們可以不簽到，可以拒絕推門聽課，可以抵制無意義的檢查，等等。許多到校參觀的老師十分羨慕，“天問的教師很自由、很自主”。賦予教師更多的權力后，傳統意義上的學校行政檢查所具有的評價、督促、甄別等功能逐漸弱化，發現、激勵、研究、交流、共享等功能日益凸顯。

學校除了在工作上給教師減壓外，在生活上也解決他們的后顧之憂。學校出臺了“一貼兩免”規定，對在本地無住房的教師，發放“住房補貼”；在本校讀書的教師子女，學費可以免半；學校免費為全校教職工提供一日三餐。

教師有了安全感，便可以專心地做教育，不勾心斗角，不打小報告，不惡語傷人，不暗自攀比，不敏感多疑，不拉幫結派，真正形成了一支良性競爭的健康團隊。

教師有動力

從2008年開始，學校推出了“名師推選制度”。當選為“天問名師”的教師可以享受優厚待遇，如萬元

津貼、房貼補助、出國培訓、形象宣傳等。“天問名師”是天問教育集團最高的榮譽，是每一個天問教師的追求。

除了評選“天問名師”外，學校還設立有“質量獎”“學習獎”“研究獎”“創造獎”等，各種獎勵如同教師專業發展的“引擎”。

獎勵不是目的，獎勵的目的是讓教師有成就感。

“用問題引領學習、用學習引領研究、用研究引領創造、用創造引領幸福”。這是天問學校的指導思想。

研究無處不在，事事都可以成為研究的對象，事事都可以剖析出背后蘊含的規律或哲理。

學校定期舉辦“我們作為研究者”的教師成果匯報會。圍繞學校的發展確定主題，從最初的“我們怎么做研究”“策略研究”到今天的“走向系列”“搭建框架”等主題，體現出老師們的研究由點轉向面、體，逐漸成為系列，走向系統，印證著教師研究前行的腳步。

學校老師撰寫的論文經常被省級、國家級報紙雜志刊登，開發的校本課程受到學生的青睞，300多位老師以教育研究者的身份，出現在全國各地的教育教學研討會上，或講座，或介紹經驗。一位媒體記者采訪了學校的老師后，感慨地說，“天問的教師，能上講臺，也能上講壇。”

2014年6月6日，一場主題為“研究型團隊與自主課堂”的大型教研交流會在天問學校舉行，國內外教育專家及長春、北京、鄭州、廈門、隨州、天門等地的中小學校長、教育同仁共300余人參加了交流活動。分享會上，學校教師展示了自己的研究成果。美國人類學家Richard Dale Clute給予了較高的評價，“天問的學術研究團隊已經讓天問有了成熟、超前的教育理念和實踐操作模式，這項改革走在全國的前列。”

無論學校的獎勵，還是專家的肯定，都是有限的，但老師們獲得的成就感卻是無限的。

教師有愛好

學校的培訓“云計劃”從2006年開始啟動，短短幾年時間，迅速實現全覆蓋。教師、中層骨干、校長、文員、宣傳員、社保勞資員、會計、出納、采購員、保育阿姨、事務長、炊事員、保安、保潔員……天問的教職工都可以參加不同類型的培訓學習，人人都有培訓學習的機會。集團每年用于舉辦系列高峰論壇、文化講座及印刷培訓資料、教師外出考察、圖書采購等費用均在200萬元以上，每年送出去參加交流或培訓的老師達300多人，并在美國、加拿大、澳大利亞、韓國以及港澳地區建立了培訓點，為教師打開國際視野提供保障，為高端培訓創造了良好條件。

集團的每個校區都有一個報告廳或階梯教室，那里被教師們稱為“黃埔課堂”。每周五中午，“黃埔課堂”里座無虛席，全校教職工都會放下手頭的工作，以學生的身份去充電。

例會、教學分享、電影欣賞、文學作品鑒賞、普法知識、國學、養生、話劇欣賞、時政、科技……學習內容十分豐富，應有盡有。

例會很有特點，是圓桌會議，主持人輪流當，與會者都發言。針對某一個問題，可以提問質疑，可以挑戰對話，可以完善他人的做法……思想的碰撞，衍生出新的教育智慧，新的教育思想。

閱讀是一個重要的內容。學校定期召開讀書交流會，并向大家推薦好書。閱讀已成為老師們的一種生活方式，他們盡情地享受著營養豐富的文化大餐。就連工作的QQ群，也成為大家學習分享的大本營。精彩的微課程、發人深思的教學案例、如何利用思維導圖、名師課堂推薦、優秀紀錄片……對每一個老師來說，都是營養。“每天一打開QQ群，各種信息紛紛涌入，沒有時間瀏覽，便下載下來，慢慢消化。”

教師興趣愛好廣泛，個個都有“十八般武藝”。在課堂上，他們收放自如，張弛有度，旁征博引，用最適合孩子的方式教學。在教師聯誼會中，他們唱戲曲、演話劇、跳拉丁舞、表演魔術等，把一首首或民族或美聲或通俗的歌曲演繹得頗有專業范。他們閱讀、寫作、出書，當然，他們也擅長煲湯、十字繡，他們還喜歡戶外旅行、攝影、騎行。

年長的老師常常說，“在天問，我可以更好地發揮自己的創造力，汲取很多新的理念，讓我的教育歷程更加圓滿。”年輕的老師則說，“在天問有一種緊迫感和危機意識，逼迫自己不斷進步，這對年輕教師而言，是一個難得的機會。”

加薪，固然能夠給教師們帶來幸福感，但這種幸福感的維持只是短暫的。教師長久的職業幸福感，更多地來自于精神的充實和滿足。學校通過豐富教職工的精神生活，培養教職工的興趣愛好，不斷提高教職工的幸福指數。

如今，越來越多的優秀教師選擇天問學校，武漢、西安、唐山、青島、山西、吉林等全國各地的優秀人才加入天問團隊。2013年，學校引進來自美國、英國等國家的十多名外籍教師。

這些優秀教師為何看好天問學校？因為他們認為，在那里，能夠站著教書。endprint