借助ACTS評價體系提升教師的職業幸福感

“元認知”在學生學習和成長中具有非常重要的作用。當我從分類教學中探索到學生成長、變化的密碼后，也開始有意識地引導學生借助數據分析，認識自己，反思自己，改進自己，從而培養學生的“元認知”意識。

通過教授學生解讀自己的《個人成績報告單》，讓學生發現自己學習的長短板，判斷自己目前的學習類型；分析自己學習優劣勢，制定長、短期學習目標。針對六年級的學生，我把語文學習的“雙向細目表”給他們，他們根據雙向指標，自制計劃，自制試題，自我評價。

反思自己的試卷時，學生們不再簡單地只關注對錯，而是反思：預設目標是否達成？需要提升的能力是什么？需要加強哪方面的練習？這樣一來，學生又在每次檢測后自擬計劃、自制試題、自我評價，形成一個循環往復、螺旋式上升的系統，建立起自主學習模式。

現在，這個班的學生畢業了，學生們的好消息不斷傳來，我感到驕傲的不僅僅是因為學生們的成績，還有他們洋溢在臉上的自信，更多的是他們內心的自我認識，以及不斷超越自我的精神。

借助科學評價，我從一個經驗型教師走向專業型教師，專業自信提升的同時，職業幸福感也得到了提升；我的學生，則從單純地關注成績轉向正確認識自我，注重自我改進和自我成長。

青羊區的學業評價改革經驗，讓我們一線教師深刻地認識到，唯有借助科學的評價系統，教育教學工作才能真正做到尊重學生的個性特點，遵循學生的身心發展規律、認知發展規律以及人才培養規律。由此而來，教師教學從以往的“經驗主導”模式，悄然邁入“靠數據說話”的時代。