檢驗基礎化學I實驗內容整合的實踐

方苗利，趙小菁

（浙江醫學高等專科學校，浙江杭州310053）

檢驗基礎化學I實驗內容整合的實踐

方苗利，趙小菁

（浙江醫學高等專科學校，浙江杭州310053）

以崗位勝任力為導向，結合自身教學實踐，精選實驗教學內容，將衛生檢驗與檢疫技術專業的無機化學實驗和分析化學實驗整合為一門檢驗基礎化學I實驗課程。同時，加強整合課程與專業知識和技能的銜接，改革考核方式，促進學生實驗技能的提升，取得了較好的教學效果，得到了學生的廣泛認同。

檢驗基礎化學I；實驗教學

無機化學和分析化學是高職高專衛生檢驗與檢疫技術專業的重要基礎課程，其中所包含的實驗教學，不僅對本課程理論知識的驗證和基礎化學基本實驗技能的培養起著十分重要的作用，而且也是學習后續專業課程的重要基礎。為提高實驗教學的質量，近幾年來我校根據衛生檢驗與檢疫技術專業崗位需求調研結果，以崗位勝任力為導向，對這2門課程的實驗教學進行了改革，將其整合成為一門檢驗基礎化學I實驗課程，取得了較好的教學效果。現將我們的實踐報告如下。

1 改革背景

2012年前，我校衛生檢驗與檢疫技術專業的3門化學相關課程的教學是：第一學期的上半學期安排無機化學，下半學期安排有機化學；第二學期安排分析化學。其中無機化學實驗共安排5個實驗，每次3學時，共15學時；分析化學安排11個實驗，每次3學時，共18學時。2門實驗課共計16個實驗，實驗總課時為33學時。根據衛生檢驗與檢疫技術專業人才需求調研結果和以往教學實際情況，為了配合該專業課程改革的需要，從2012年下半年開始，我們將無機化學與分析化學整合成一門基礎化學課程，并命名為“檢驗基礎化學I”，教材選用全國高職高專藥品類專業衛生部“十一五”規劃教材，人民衛生出版社出版的《基礎化學》，但該教材主要針對的是藥學專業。為適合衛生檢驗與檢疫技術專業，我們對檢驗基礎化學I實驗內容進行了調整和整合，并對實驗教學方法進行了相應的改革與探索，以崗位勝任力為導向，注重培養學生的動手能力和運用所學知識解決問題的能力。同時，為后續專業課程（如衛生理化、食品檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、臨床醫學檢驗）等提供必備的基本理論和基本技能。

2 改革實踐

2.1 精選實驗內容

在實際教學中，根據理論課時的安排，將無機化學及分析化學實驗內容進行優化整合后，精選了19個實驗，每個實驗用2個學時完成。同時遵循循序漸進的原則，科學排序各實驗項目，并安排了4學時的實驗操作考核。經整合優化，檢驗基礎化學I實驗教學共計42學時。具體的實驗教學進度見表1。

表1 檢驗基礎化學I實驗內容教學進度表

2.2 改進教學方法

2.2.1 減少重復性 檢驗基礎化學I未整合前，無機化學實驗和分析化學實驗分別安排在大一的第一學期和第二學期，彼此獨立，課程間關聯度不大。并各自安排實驗項目，不可避免地出現實驗內容或項目重復的現象，不僅使學生對化學實驗的興趣有所降低，影響教學效果，而且在學時上造成不必要的浪費。比如無機化學實驗中有酸堿滴定分析有關的實驗和某樣品的pH測定（用PHS-3C型酸度計）以及溶液的配制實驗等，但到了分析化學實驗中又安排了類似的實驗，無機化學及分析化學實驗整合后，這類實驗內容的重復問題就不再發生。

2.2.2 突出整體性 改革前的無機化學實驗，做一般的制備實驗時，都是合成產品，計算產率，就算完成了本次實驗教學任務，達到了實驗的目的。無機化學實驗和分析化學實驗整合后，第一，不再選取那些單純的制備實驗，而是選取綜合性實驗。例如“藥用氯化鈉制備”與“氯化鈉的含量測定”實驗，在該實驗中，不僅制備出目標產品氯化鈉，還要通過沉淀滴定法中的吸附指示劑法或鉻酸鉀指示劑法來測定所制備的氯化鈉的含量；第二，綜合了無機化學制備實驗和化學分析實驗，例如實驗七“食醋中醋酸含量的測定”和實驗十五“醋酸pH的測定”以及實驗十六“醋酸解離常數的測定”，這3個實驗中，未整合前，每個實驗都是獨立的，沒有必然聯系。整合后，教師在講解這幾個實驗內容時作為一個綜合性的實驗課題來分析，不僅將無機化學與分析化學的內容有機地結合起來，還與專業課密切地聯系起來了（食醋中醋酸的測定與醋酸與pH測定在理化檢驗中是比較常做的實驗），學生做了實驗后，不會覺得化學實驗枯燥，每位學生實驗時都非常認真，極大地提高了實驗興趣，實驗教學效果得到了提高；第三，改革前在無機化學實驗中有2學時專門安排溶液的配制實驗和4學時的半自動電光天平的實驗，整合后，不再安排此類實驗，溶液的配制可以貫穿在分析化學實驗部分的4大滴定當中；第四，稱量時全部使用了電子分析天平，并且貫穿于容量分析的幾個實驗操作之中，使學生對實驗操作技能、理論知識的理解等方面有所提高。

2.3 拓寬專業知識，提升教師自身素質

醫學院校承擔醫用化學課程的教師，大多畢業于綜合性大學化學系，對醫學知識和衛生檢驗與檢疫技術專業的崗位特點以及檢驗工作的性質和內容了解甚少。因此，教師在課堂上教授的化學知識與衛生檢驗與檢疫專業相關性不大。實驗課內容的安排上與衛生檢驗與檢驗技術專業知識的結合甚少。因此作為醫學院校的化學教師，除了具備扎實的專業化學知識外，還必須具備一定的衛生檢驗與檢疫知識。在教學內容的處理上注重與衛生檢驗與檢疫知識的銜接，提高學生的學習興趣。為此，筆者通過與專業課教師的交流，拓展相關的衛生檢驗與檢疫專業知識，在教學進程中始終與專業課教師保持密切的聯系，采納專業課教師的相關指導和建議等方式，了解檢驗工作者所需要的化學知識及化學技能，在課堂上有的放矢地講解，不斷提升實驗教學效果。

2.4 改革考核方法，提升實驗操作水平

科學的評價考核能正確引導和激勵學生的學習積極性，也是檢查學生學習效果、提高實驗教學質量的有效方法。改革前，學生的實驗成績主要以實驗報告成績為主，學生實驗前不預習、實驗操作過程不認真、實驗后抄襲實驗報告的現象時有發生，未能使學生真正掌握化學的實驗技能，忽視了學生動手操作能力的培養。為了改變這種重視結果，忽視過程，方式單一，不能科學、全面反映學生實際能力的成績評定方式，我們構建了與課程整合相應的“平時成績評價與期末實驗操作考試成績并舉”的實驗成績新評價體系。由于整合后選取綜合性的實驗內容，保證了有足夠的時間安排學生進行實驗操作考核，檢查學生一學期來的實驗操作掌握情況。新評價體系實驗成績總評分為30分。其中平時成績記20分，評價內容包括出勤率，實驗預習報告，平時實驗操作過程情況，實驗的現象和實驗最后的數據，實驗報告成績與實驗小結報告等，每次實驗單獨記分，按照設定的權重計算平時成績；期末實驗操作考試記10分，我們準備了2大實驗考試內容，并根據每一內容的操作要點制定具體、規范的評分標準，采用考前現場抽簽選題、現場操作、現場評分的方式進行考核，2位主考教師根據學生操作考試時的實際情況現場各自獨立直接評分。實踐表明，通過改革實驗考核評價體系，增強了學生的學習化學的責任感，避免了個別學生缺課現象的發生，學生學習化學的主動性也大大得到提高，強化了學生化學實驗操作能力和發現問題、解決問題的能力，促進了學生化學知識、操作技能和創新意識的全面發展，使考核成為達到教學目標的有效手段。

3 學生反饋與思考

整合后的檢驗基礎化學I實驗課程，基于專業崗位需求調研所確定的崗位勝任力要求和專業教學改革的目標，通過精選實驗教學內容，提升教師自身素質，改革考核方式等措施，不僅增加了實驗內容與學生操作的時間，而且極大地提高了操作技能及分析問題解決問題的能力，并與專業課的學習建立起有效的銜接。為了解學生對檢驗基礎化學I實驗課程教學的態度，我們對2012級的89位學生進行了問卷調查，結果見表2。

表2 檢驗基礎化學I實驗教學問卷調查結果（N=89）

從表2可見，絕大部分學生肯定了我們的改革，認為整合后的基礎化學實驗I學時數與實驗內容安排都是比較合理的，同時認為通過基礎化學實驗對自己理論學習有很大幫助，特別在動手能力、儀器的規范操作、分析問題與解決問題的能力等方面得到了較大提高。增加4學時的實驗操作考試，不僅能夠促進學生化學知識、操作技能的全面掌握，而且還避免了成績評定的片面性，受到學生的普遍歡迎。但是還是有少部分的學生并不完全認可我們的改革，說明我們的改革還存在一定的問題，例如在實驗環節中還有許多需要改革的內容，教師在專業知識和自身素質等方面還有待于進一步拓展和提升，這也是我們今后深化實驗教學改革的努力方向。

我們的初步實踐表明：高職高專衛生檢驗與檢疫技術專業基礎化學實驗教學的改革，必須服從于專業人才需求和崗位勝任力的要求，必須圍繞專業改革的總體目標，才能使實驗教學內容適應時代發展和社會需求；高職高專衛生檢驗與檢疫技術專業基礎化學實驗教學方法的選擇，既要考慮到學生對理論知識的加深理解，更要注重提高實驗基本技能的掌握和后續專業課程的關聯，才能激發學生對實驗內容的興趣；高職高專衛生檢驗與檢疫技術專業基礎化學實驗的整合，要從培養掌握現代科學思維的創新人才高度，對原有的實驗項目進行整體優化，精選基本內容，淘汰過時內容、方法和手段，充實在基礎化學中具有代表性、先進性和應用價值的實驗內容與方法，讓學生在看似普通的實驗中感受到化學發展的前沿氣息，才能發揮其在學生基本素質培養方面的重要作用；高職高專衛生檢驗與檢疫技術專業基礎化學實驗教學改革的整體設計，必須將實驗成績考評的改革作為一項重要任務，更加關注過程性評價，重新設計實驗考評的方法與模式，才能更好地調動學生學習的積極性和主動性。

［1］王宏勝，陳新華，許志紅，等.無機及分析化學實驗教學內容改革的探索［J］.廣東化工，2011，（39），161-162.

［2］張國林，韓瑩，薛懷國，等.大學化學實驗課程體系的改革與實踐［J］.大學化學，2010，（25）：23-25.

［3］莫德清，肖文香.高等院校無機及分析化學課程的教學改革與實踐［J］.廣西科學院學報，2012，28（3）：242-244.

［4］宋繼梅，楊捷，吳振玉，等.無機及分析化學基礎實驗教學的改革與探索［J］. 實驗室研究與探索，2011，30（1）：106-108.

Preliminary discussion of sanitary analysis basic chemistry I experimentation course integration

FANG Miaoli，ZHAO Xiaojing
（Zhejiang Medical College，Hangzhou 310053，China）

Sanitary Analysis Basic Chemistry I Experimentation was integrated from Inorganic chemistry experimentation and Analytical Chemistry Experimentation of the Health Laboratory Technology and Quarantine，with post competence guided，combining teaching experience and selecting experimental teaching contents.Meanwhile，A preferable teaching effect was obtained，and acknowledgement was

from students by enhancing the link between integrated course and specialty knowledge and technical ability，reforming the assessment，promoting the improvement of students experimental skill.

sanitary analysis basic chemistry；experimental teaching

G642.0

B

1672-0024（2014）03-0018-04

方苗利（1966-），女，浙江諸暨人，本科，高級實驗師。研究方向：醫用化學教學

浙江省教育科學規劃課題（編號：SCG387）