五年高職公共英語教學體系的探索與實踐

張雅珍

摘 要 五年高職英語教學是高職教育的重要組成部分，是高職人才培養的重要方面。五年高職英語教學有其自身特點。我院英語教師經過教學實踐，探索出適合五年高職學生教學的課程體系。本文從五年高職英語教材建設、教學模式、學習方法以及考核形式四個方面對這個教學體系進行了分析研究。

關鍵詞 五年高職 公共英語課 教學體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Five-year Vocational

Public English Teaching System

ZHANG Yazhen

（Nanjing City Vocational College， Nanjing， Jiangsu 210002）

Abstract Five-year vocational English teaching is an important part of vocational education， is an important aspect of vocational training. Five-year English teaching has its own characteristics. Our English teachers explore curriculum system for five years teaching vocational students after teaching practice. In this paper， the construction of four years of English teaching vocational， teaching mode， learning methods and assessment form on this teaching system were analyzed.

Key words five-year vocational college； public English course； teaching system

1 五年高職學生公共英語教學的定位

五年高職公共英語課是各專業的文化基礎課，重點培養學生具有扎實的中英語言基礎，同時培養學生綜合的語言運用能力和滿足相應崗位需求的語言交際能力以及適應未來職業發展的自主學習能力。五年高職公共英語課程的培養目標體現了五年高職人才培養的綜合素質特征。

英語作為交際的工具和文化和思想的載體在五年高職學生綜合素質的培養中有著重要的、獨特的、不可替代的作用。在科學技術發展日新月異的信息時代、網絡時代，學生只有真正掌握、熟練運用英語這一國際通用性語言才可能及時了解最新職業動態，把握相關專業的新知識和新方法。另外，當今時代是現代人文教育與自然科學教育并重的時代，故應從多方面提高學生的全面素質，培養出既掌握現代專業知識，又懂得人文社科知識和自然科學常識，既通曉如何做人、如何工作，又懂得如何對人對己對社會負責的新世紀合格高職人才，對于五年高職學生來說，作為主干文化基礎課程的英語是唯一屬于人文范疇的學科，英語教師可利用這塊陣地既教語言又傳授人文、社會科學知識，以提高學生的文化素質。由此可見，五年高職英語教學是高職生培養過程中的重要組成部分，是高職人才培養的重要方面。

2 五年高職英語教學的特點

五年高職學生是初中畢業未能進入普通高中學習的學生，沒有經過高中階段語言進一步的系統學習和訓練，因此英語語言基礎普遍較薄弱，聽說讀寫譯基本功都需要鞏固加強；同時，語言基本功差異較大，學生英語水平參差不齊，學習習慣和學習積極性都有待提高。但五年高職學生思維活躍，想象力豐富，對新事物充滿好奇，對感興趣的事會積極投入，全力以赴。因此，從教的方面看，五年高職英語教學目標應體現在實用上，即實用目標：2002年教育部頒發了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，（以下簡稱“要求”）提出了高職英語教學“以實用為主，夠用為度”的教學原則，指出高職英語教學要以培養學生的語言運用能力為目標，不僅要打好語言基礎，更要重視學生英語實用能力的培養。 五年高職教學目標還應體現在運用上，即實際語言應用能力。外語教學最本質的目標是使學習者將輸入的有關語言系統知識轉化成自己的知識并變成交際能力輸出。高職教育就是要加強實踐性環節，培養學生以聽、說、讀、寫、譯的形式進行交際，促進語言知識輸入和輸出的轉化和轉變，提高學生語言綜合運用的能力。這個教學目標更應體現在高職生素質培養上。英語知識的積累和語言技能的訓練不是英語教學的最終目標。遵循教學規律和教學原則在英語教學的全過程中以素質教育為核心，發揮英語教學得天獨后的作用，有意識地利用英語這一思想和文化的載體拓展學生的知識面和思維空間，培養學生的創新思維，發展其創新能力。從學的主體來看，進入五年高職的學生有較高的情感需求，他們還未成年，正值有無限能量的青春期，他們思想活躍，想象力豐富，他們需要經常有機會表現和檢驗自己的各方面才能。在英語語言環境中，他們希望能用英語進行交際，希望表現自己獨特的個人魅力。充分考慮五年高職學生的情感需求，創造條件，最大限度地滿足他們的需求，就能最大限度地調動和激發他們學習英語的積極性和主動性。

3 五年高職英語教學體系

明確了五年高職學生英語教學在高職生綜合素質培養中的地位和作用，以及在教學目標、教學指導思想達到共識后，我們對五年高職學生公共英語教學的教材建設、教學模式、教學方法、測試形式以及網絡輔助教學做了以下探索。

3.1 教材建設

主教材：《新階段綜合英語教程》

《新階段綜合英語教程》是我校老師參與編寫的高等職業教育非英語專業十二五規劃教材。在編寫過程中，編者參考了教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》、《中等職業學校英語教學大綱》和《全日制普通高級中學英語課程標準》，以其中基本教學和考試要求為主要依據，力求使選材內容和學習形式有利于這些教學目標的實現。

《新階段綜合英語教程》選材的內容涉及到多元文化、個人發展、社會生活、人與自然以及職場生活。選材多來自英語原版刊物，基本保持原文特色。在文化信息方面，編者充分考慮到異域文化信息介紹的同時，兼顧了本土文化的呈現及其與異域文化的比較。以利于學生掌握英語國家社會文化背景，感受中西文化的差異。

《新階段綜合英語教程》根據高職生英語學習特點，提供了必要的教學彈性，包括教學目標的彈性、教學安排的彈性、教學方式的彈性等。注重聽、說、讀、寫、譯等技能的綜合訓練，還注重語言、知識、能力、思維的綜合提升。以期通過本教材的學習，使學生學以致用，把語言知識較好地運用于語言實踐，培養較好的英語運用能力。

該教材以單元內容模塊化來設計教學內容。每個單元的模塊包括：對話、短文閱讀、詞匯學習與拓展、文章結構、應用文寫作、綜合練習等。該教材還還配有教參、配套練習、語音光盤，供教師使用和學生自學使用。

輔助教材：《靈通高職高專英語聽說教程》

語言交際能力是高職英語語言運用能力的核心。在當代政治經濟、文化教育等全球化發展的趨勢下，各行各業對外聯系交流日益增強，良好的英語交際能力是對外交流的重要保障。此外，擁有扎實的英語語言基礎，為進一步拓寬專業知識、獲取專業信息，發展職業競爭力提供了必不可少的條件。

該教材針對高職學生學習特點，在強化語言基礎知識的同時，注重語言交際技能培養。所選材料包括世界熱點和焦點話題，融知識性、趣味性和實用性為一體。每個單元圍繞一個主題設計了五個模塊：綜合功能部分（General Functions）、聽力基本技能訓練（Basic Skills）、聽力訓練（Listening Comprehension）、聽寫練習（Compound Dictation）、Follow-up Speaking。

以上兩種教材從內容上看，選材真實新穎，時代感強，在語言知識、文化知識和技能知識方面各有側重，組成較完整的知識結構；從指導思想上看，強調語言基本功和交際能力并重，聽、說、讀、寫、譯基本技能全面發展；從具體使用上看，教學內容和練習測試內容編排科學，易操作。同時提供各種課內課外教學活動，既易于課堂教學又易于學生課外自學；教材都配有題庫和學生自測系統，便于學生自我評價學習效果、自我調控學習方法，也便于教師及時獲取教學反饋，調整教學設計和教學安排。從近幾年的實踐來看，這兩本教材的恰當使用可較好地滿足五年高職學生的學習需求，激發學生學習興趣，增強學習動力，學生的自主學習能力有明顯改善和提高。

3.2 教學模式

“以提高英語交際能力為目的、培養綜合素質為核心的教學模式”分為課堂教學和課外教學兩部分。具體如圖1所示：

圖1

3.3 教學方法

課堂教學活動圍繞訓練學生聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能展開，同時設計項目化教學活動，培養學生的綜合語言運用能力。主要形式包括個人演講、兩人討論、小組討論、小組活動、情景交流、英語短劇表演、英語辯論等。激發學生學習興趣，調動學習積極性，鼓勵學生發言、提問或質疑，把課堂變成發現問題、討論問題、解決問題、拓展思維的場所。

課外自學主要以任務形式布置給學生，明確具體的任務要求和內容，教師指導監控整個學習過程。課外自學是課堂教學在空間上和時間上的延伸，堂內堂外相互促進、相互補充，以達到最大限度地提高學生的英語交際能力和培養學生的綜合素質的目的。

充分利用現代信息技術帶來的便利條件，除了學校的網絡學習平臺，還可以利用大型開放式網絡課程。學生可根據自己的學習興趣、學習特點和學習習慣來安排學習內容和學習時間，擺脫學習時間和空間的限制，隨時隨地自主學習，自我調控。

3.4 考核形式

考核采用由項目化考核+形成性考核+期末終結性考試相結合的多元考核模式。項目化考核占總成績的30%。每學期安排一個單元的項目化設計，學生按要求完成項目內容，項目考核采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式，總成績按比例計入學期總成績。形成性考核占總成績的20%，包括課堂出勤、課堂表現、網絡學習時間、學生檔案袋、實踐性作業、單元測試等內容。本項考核采用教師評價和學生自評相結合的方式。終結性考試即期末考試占總成績的50%，終結性考試包括聽力、詞匯、語法知識、閱讀理解、英漢互譯、應用文寫作等。

參考文獻

[1] 陳新仁等.新階段綜合英語教程[M].江蘇教育出版社，2011（6）.

[2] 黃碩，韓旭.靈通高職高專英語聽說教程[M].譯林出版社，2008（5）.