職業院校教師深入企業實踐活動的研究

程培寶 周有源 蘇惠聰

摘 要 現代職業教育的發展需要大量“雙師型”教師，職業院校都在努力推進“校企合作、工學結合”的人才培養模式改革，職業院校與相關企業的聯系已經非常緊密。本文通過分析影響職業院校教師去企業實踐進修效果的因素，提出了制訂實踐學習計劃，教師企業掛職鍛煉，承擔企業工作任務，控制實踐學習過程，評審學習成果等提高實踐學習實效的措施。

關鍵詞 職業院校教師 實踐進修 措施

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Study on Vocational School Teachers in-depth

Carry out Corporate Practice Activities

CHENG Peibao， ZHOU Youyuan， SU Huicong

（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract The development of modern vocational education needs a large number of "double type" teachers， vocational colleges are trying to promote "university-enterprise cooperation and work-integrated learning" talent training mode reform of vocational colleges and universities and related companies have been very close. Teachers in this paper， by analyzing the vocational colleges to study the effect of enterprise practice factors， puts forward the practical learning plan， teacher credentials the exercise enterprise， enterprise work tasks， learning process control practice， and review the learning outcomes such as enhancing learning effective measures.

Key words vocational college teachers； practice education； measures

0 引言

2014年開始我國將有超過600所大學陸續轉型為職業院?！，F代職業教育的發展需要大量“雙師型”教師，但從普通高等學校轉型過來的教師和現有的職業院校教師普遍存在的問題是：專業實踐經驗不足，動手操作能力不強，難以滿足現代職業教育教學要求，嚴重影響教學質量的提高，從而制約了職業教育發展。解決這一問題比較有效的方法是教師深入企業實踐鍛煉，學習進修，增加工程實踐經驗，提高專業技能水平，提升教學能力，培養 “雙師型”教師。如何確保職業院校教師去企業實踐進修學習效果，真正達到學習目標，成為解決該問題的關鍵所在。

1 問題的提出

現代職業教育的發展需要大量“雙師型”教師，職業院校都在努力推進“校企合作、工學結合”的人才培養模式改革，職業院校與相關企業的聯系已經非常緊密。實施“校企合作”的一項重要內容是職業院校派遣教師深入企業實踐進修。目前，校企合作力度逐年加大，更多企業開始在不同程度上接收教師去企業實踐進修，職業院校也安排教師進入企業實踐進修學習，但有相當數量的教師參加企業實踐活動后學習效果很不理想，達不到預期學習目標。一年來，我們對陜西省20余所職業院校去企業實踐進修過的部分教師及相關企業進行了調研，結果顯示，影響教師深入企業實踐活動效果因素主要集中在以下幾個方面：（1）部分職業院校管理制度不完善，實踐學習期間待遇不落實，教師學習積極性、主動性不足。（2）職校教師去企業實踐進修學習目標不明確。去企業前，進修教師對自己即將前往的企業缺乏了解，對實踐活動內容比較模糊，不夠具體，沒有明確的目標，準備工作很不充分?？紤]到職業教育的特殊性，每一位教師所擔任的一門或多門課程對接著企業不同部門一個活多個工作崗位，所以提出明確的學習內容及掌握的程度具有一定難度。（3）在企業學習期間，教師沒有很好地轉換“身份”和“角色”，不能由“學校教師”變成“工廠學徒”，由“學校教師”變成“企業員工”。去企業后仍是一個旁觀者，不能親身參與到所學內容的工作中去，浮在表面，很少動手，走馬觀花，只是看看而已，只能從看而學得一些表面東西，當然“見多識廣”雖然教師實踐過程加深了對專業課本上理論的理解，理論水平有所提高，但依然停留在“懂”的層面，仍不會“做”。職業教育需要的既能講又能做的“雙師型”教師，實施的“教、學、做”一體化的教學模式，如此培養師資隊伍的話，職業教育教學改革很難有大的突破。（4）對教師深入企業實踐活動缺乏有效的管理機制。對實踐進修教師在企業學習過程的檢查、監督，缺乏對學習任務完成、學習效果的評價與驗收，缺乏獎懲措施，實習教師既無壓力也無動力。（5）極少數教師怕吃苦，把去企業看成負擔，抱著應付的態度，被動完成學習任務。

2 應對方法與措施

（1）學校及時出臺相關政策，確保實踐進修期間教師待遇。職業院校為了調動教師學習積極性和主動性，應使去企業進修教師學習期間收入達到或接近在校任課教師的平均收入，同時實踐進修期間的學習、交通、住宿等費用由學校承擔，以解決學習教師后顧之憂，使他們能積極主動地安心學習。

基于以上思路，我們對機械設計與制造、數控技術等專業教師安排去企業進行了每人一學期的實踐學習，教師在企業掛職，與企業業員工一樣接受工作任務并按企業要求完成，教師專業知識、實踐能力、操作技能、教學水平有了大幅度提高，取得了預期的實踐學習效果，做到了企業、學校、實踐學習教師三方滿意。

（2）進入企業前制訂科學有效的實踐學習方案。教師去企業實踐進修前，應由學校、企業、教師三方根據本專業發展對教師培養的整體要求，企業實際情況、進修者知識與技能實際水平，進修所要達到的目標，課程建設與專業建設總體目標、教育部關于5個對接和10個銜接的要求制訂切實可行的學習進修方案。方案具體內容應包括：進修時間、進修項目、人員安排、進度計劃、目標要求、實習期間檢查、學習成果評價與考核、獎懲等。首先，學習方案應考慮到專業發展與職業生涯規劃相銜接，深入企業實踐進修是教師個人職業發展的一部分，符合學習者個性化需求。學習方案與個人職業生涯規劃、個人職業成長相互結合，會使學習者個人學習目標更加明確，學習積極性、主動性更高。其次，學習方案應該廣泛征求相關企業實踐專家們的意見并得到認可，保證學習方案具有可行性與可操作性。第三，學習方案，針對不同內容的學習任務，教師應有不同工作崗位與之相對應。教師在企業學習期間，進行該階段學習時就在相應崗位工作，其崗位應是技術崗位或技能操作崗位，而不能是熟練工種崗位。最后，方案中的學習目標應明確而具體，時間安排應緊湊而合理，學習過程與結果能夠得到有效控制與保障。

（3）進入企業后實現“兩個轉變”并按計劃實施學習方案：

①身份轉變：教師變學徒，專家當師傅。職業院校教師進入企業后，各工作部門分別派遣專家充當帶教“師傅”，建立“師徒”關系。師傅應是各個階段學習內容的實踐專家，具有指導實習教師學習的能力，其任務一是傳授實踐經驗與技能，二是對所完成的實踐任務進行把關、評價與審核。因為企業生產專業化程度較高，實踐專家分類細致，專家們身懷絕技各有所長，而進修教師需要掌握相對全面的綜合技能，所以各學習階段學習內容不同，應對 “師傅”進行階段性調整和更換，以確保師傅是該階段該學習內容的專家，以保證學習質量。以《機械制造工藝學》實踐學習為例，多數企業機械零件工藝編制與機器零部件設計分別由工藝處和研究所的不同人員承擔，此情況下，機械零件工藝編制與機器零部件設計的學習應由相應工作的“師傅”（工藝員或工程師）帶教指導。

②角色轉變：從學校教師到企業員工。進入企業后，學?！敖處煛币M快適應“企業員工”這個新的角色，完成學校課程教學與企業工作崗位的銜接。在師傅的精心指導下，“員工” 必須親自完成各個工作崗位的生產任務。師傅負責對完成的工作進行驗收把關，確?！皢T工”按照企業質量標準完成生產任務。在學習方案實施的各個不同階段，都要求實習教師作為企業員工全程親自完成，“師傅”全程指導，這樣可避免教師走馬觀花，停留在淺層次僅看不干的問題。教師在深入企業實踐過程中完成“角色”轉換，以企業員工身份執行具體工作任務，是工學結合、教學做一體，項目教學法在實踐學習中的應用，符合職業教育教學規律。

（4）注重過程管理，評審學習成果：①實踐過程管理：對教師實踐學習過程，應按學習內容及進度要求進行檢查與督導。由學校、實習企業有關部門負責人、實踐專家組成領導小組，定期檢查實踐學習內容、進度、內容掌握等情況，確保整個實踐學習過程都在可控之中。只有完整而扎實地實施整個學習過程，才可保證實踐學習效果。②控制學習成果：應對學習成果進行評審。評審工作由學校、實習企業有關部門負責人、實踐專家組成領導小組負責實施。具體評審內容包括教師實踐學習匯報、在企業完成實踐工作任務資料、所學技能展示、現場教學展示、今后教學改革思路與方案匯報等。通過以上幾點，對學習效果進行綜合評價。

（5）針對極少數怕吃苦的教師應該加強思想教育，系部領導要耐心細致講解學校相關政策、待遇和相應的管理制度，強調職業院校教師深入企業實踐的重要意義，努力做好師資隊伍建設。

3 教師深入企業實踐活動的意義

（1）深化校企合作。經過一段時間的企業實踐學習鍛煉，教師回到學校，可利用實踐學習的知識與技能，與企業建立合作關系，為其提供技術服務，承接企業員工培訓項目等。（2）形成“雙師結構”的教學團隊。通過校企合作可以密切聯系一批來自企業的能工巧匠行業專家，實習教師返校后與企業“師傅”經常保持密切聯系，學院聘請他們擔任實訓兼職教師，即可形成“雙師結構”的教學團隊。教師通過定期或不定期去企業回訪、參觀，了解企業新工藝、新技術、新設備的使用情況，隨時更新自己的知識，掌握本專業發展最新動態，同時也向企業介紹交流自己從不同渠道獲取的新工藝、新技術等行業發展信息，與企業同行團隊成員“交換”與“共享”，使自己在企業所學實踐知識與技能、保鮮、發酵、放大，獲得持續專業發展。（3）條件成熟時可建立教師個人專業工作室，開展課程教學改革，完成從職業領域向行動領域，再向學習領域和課堂教學的轉換，進而創建具有不同教學情景一體化教學室，使自己從事的課程教學更具職業教育的特色。（4）大力發展校辦工廠，為企業分憂解難，服務地方經濟建設。通過與企業建立起來的良好的合作關系，校辦工廠能夠有機會承接到外協加工項目，既能為企業分憂解難，又可將職業院校純消耗性實習轉化為生產性實習，服務了地方經濟，達到“雙贏”效果。

4 結束語

實踐證明，職業院校教師深入企業實踐活動，只要我們按職業教育教學規律辦事，及時出臺切實可行的方針政策，保證實踐學習期間教師的合理待遇，選擇對接的實踐學習企業，制訂科學的實踐學習方案，教師在實踐學習過程中虛心拜師學藝，以企業員工身份接受并積極完成企業的工作任務，注重學習過程監管和控制，對學習成果進行綜合評價，是能夠保證實踐學習效果的。

陜西省教育科學規劃課題《陜西省職業學校教師企業實踐的現狀及對策研究》（SGH13514）

參考文獻

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