語文教學中情感教學的幾點做法

吳碧怡

摘 要：情感教學心理學認為：“教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，還應充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。”在教學中若只考慮學生的認知因素，不關注學生的情感因素，勢必造成“學而無樂”的結果。因此，在語文課堂中積極實施情感教學，通過以導誘情、以讀激情、析文悟情等做法，能更好地深入理解課文內容，同時，可以感化學生的心靈，凈化學生的思想，培養學生高尚的思想情操。

關鍵詞：以導誘情；以讀激情；析文悟情

語文是一個充滿情感的天地，不少課文，或托物言情，或借景抒情，或寄事達情，或以理表情，形成了一種濃厚的情感。因此，作為一名語文教師，應當充分發揮語文學科的優勢，充分發掘語文教材中的情感因素，感化學生的心靈，凈化學生的思想，培養高尚的情操，養成優良的心理素質。《義務教育語文課程標準》就明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”從這里就可以充分說明在語文教學中進行情感教學的重要性。下面介紹一下我在語文情感教學中的幾點做法：

一、以導誘情

俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”導語是強化課堂心理場的第一步。教師一登上講臺，多數學生很快調節心理狀態，把注意力集中到聽課上面，但也有部分學生不能很快完成這一心理轉變，這時，教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒，學生則會由此產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學打下良好的情感基礎，進而更好地完成教學目標。

在課堂中設計的導語可以是一首歌。例如，講《誰是最可愛的人》時，我們聽一聽歌曲《血染的風采》：“也許我告別，將不會回來，你是否理解我沉默的情懷……共和國的旗幟上有我們血染的風采。”在優美的歌聲中，學生真切地感受到戰士們那種“祖國人民的幸福，就是我們最大的幸福”的愛國愛人民的崇高品質，從而激起對課文中“最可愛的人”的由衷敬佩之情。講余光中的詩《鄉愁》時，我唱起了一首海外赤子的《思鄉曲》：“中秋月，掛天上，映木樓，照小窗……海外萬千游子，隔山隔水相望，相望，相望，淚眼無限惆悵。”伴隨著優美的旋律，學生自然地進入了詩歌的意境。

導語還可以是一幅畫。例如，在講毛澤東的詞《沁園春·雪》時，我帶著學生一邊欣賞國畫《江山如此多嬌》，一邊用生動的語言描述畫上的景色，引導學生進入冰天雪地的世界，激發豪邁的感情。這就是以導誘情的妙處。

二、以讀激情

朗讀是語文教學中一個重要的環節。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起來的時候，我們不禁血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”聽節奏有力的濤聲，能引發人的情思，同樣，聽著聲情并茂的朗讀，能激起學生感情的共鳴，自然地進入文章的意境。例如，講馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，我讓學生聽錄音朗讀，在朗讀過程中那輕重緩急、抑揚頓挫、響亮清晰的語音，造成了一種強烈的現場氣氛，使學生如臨其境，感覺到演講者激動、憤慨之情，并由此對黑奴產生了同情，對真正平等、自由有了更深的認識。

更多時候，我喜歡自己朗讀。例如，講馮至的詩《我是一條小河》時，我精心挑選了舒伯特《小夜曲》，伴隨著輕柔的旋律，我以輕靈、舒緩的節奏，充滿感情地朗讀著，學生的注意力全被吸引著，和我一起跟著詩中的“我”為偶然遇到“你”（心中的戀人）而喜悅，與“我”一起情深意重地為“你”“裁剪裙裳”，為“你”“編織花冠”。當“我”和“你”對自由幸福的追求最終被扼殺時，學生的臉上也露出了憤怒而又無奈傷感的神情，這是以讀激情。

三、析文悟情

對文章的重點語段、美言佳句要引導學生加圈加點，反復吟誦，仔細體會文章的氣勢和神味，從而受到啟發和感染。講朱自清的散文《春》時，我抓住文中那些運用比喻、擬人修辭的句子來分析，帶著學生去感受那無限醉人的春光。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來”一句，“偷偷”和“鉆”寫出了小草在人們不知不覺中生長起來的情態，顯示了小草旺盛的生命力，給人以大地復蘇、芳草萌生的新奇愉悅的感覺。講老舍的《濟南的冬天》一文時也如此，如“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”一句，“不忍得”三個字將水人格化了，寫出了水是那樣清澈、那樣多情，透過這三個字，讓學生仿佛看到了濟南冬天那綠瑩瑩的春意。這是析文悟情。

總之，語文教學應通過種種手段，引導學生進入文學作品的意境，喚起內心視象，如見其人，如聞其聲，如臨其境，全身心地投入作品中，與作者同喜共悲，深深地受到感染和激勵，達到感化心靈、凈化思想、培養高尚情操的效果。

編輯 郭曉云