基于科學素養對學校課程基本模式的探討

宋旸

摘 要：現今理科課程標準中都強調要提高學生的科學素養，在基于對科學素養內容框架的分析基礎上，對分科與綜合兩種學校課程基本模式進行了分析比較，并提出了一定的建議。

關鍵詞：科學素養；分科課程；綜合課程

科學素養這個名詞由科南特（Conant J.）在1952年出版的《科學中的普通教育》一書中首次使用，最初以一個口號的形式出現，流行于西方科學教育界，表達了科學教育改革的理想目標。科學素養暗示著科學教育應引導學生全面、實用地理解科學，培養學生未來成為合格的公民，而不是為培養專業的科學技術人員。

一、科學素養的內涵

科學素養理論不斷發展，它的含義也隨時代變遷而不斷更新充實。科學素養是大眾的科學素養。對科學素養具體內容的理解因人而異。我們可以將科學素養看作以下三個方面知識的綜合：科學本質；科學、技術、社會、環境的相互聯系；一些重要的科學性質、概念等。

有科學素養的人無疑要知道這些知識，同時它也代表了一種思考方式和行為準則。做一個有科學素養的人就需要能將這些知識運用到實際行動中去，用科學的方式方法來解決問題。科學素養同時還包括了：將科學作為探索發現的工具；用科學的方法學習，傳遞信息，解決問題，并對科學抱有批判的態度。

科學素養包含的這幾方面內容如同毛線，它們交織在一起共同構建起了科學素養的框架。在實際應用中是很難相互剝離的。而且，科學素養是一個綜合性的科學教育目標，由于科學素養內涵的廣泛性，傳統的課程體系和教科書已經很難明顯地提升學生的科學素養，而綜合課程的開展就成為一種趨勢。

二、綜合課程與分科課程

新中國成立以來，我國的科學課程一直是按照分科課程的方式設置的，分科理科課程在知識傳授和技能訓練等方面有獨特的優勢，能夠滿足特定歷史時期的社會需要，為我國中學教育的發展做出了貢獻。

學科是人為劃分的，各個學科如同毛線，將它們之間割裂開之后，只是一根根毛線，雖然有自己的價值。但當毛線經過編織過后成為一件毛衣，它就有了衣服的功效，可以保暖，還會有不同的花樣，產生美的效果，這不僅僅是幾根毛線簡單的疊加，它又產生了新的功用。各個學科之間是相通的、相互聯系的、有機統一的整體。同時，我們生活中見到的現象、遇到的問題往往不是單純由物理、化學或生物等單科知識所能解決的，需要綜合性的知識和能力，這說明綜合課程的內容更容易貼近生活，貼近學生、社會的需要，使學生學起來更感興趣，更能調動學生學習的積極性。

綜合科學課程所涵蓋的內容既有學科知識，也有學生獲得的主體經驗；綜合科學課程消除了各學科的邊界，打破了各學科知識體系；綜合科學課程既重視科學知識的內在統一性，又注重科學知識的個人適合性和社會相關性；綜合課程的價值表現為消除學生原有知識體系中各類知識之間的界限，易于使學生形成關于自然界的整體認識和全新觀念。要關注學生興趣，更好地發揮科學課程的普通教育功能，有效完成培養社會公民科學素養的任務。

從理論上講，綜合課程的優勢已經很突出的表現出來，但現行的課程為什么還是以分科模式為主？這就要看到在實踐中存在的問題：綜合理科課程教師儲備不足，師范院校都是分科培養學科教師，培養科學教師的甚少；中高考的指揮棒使學校、家長重視分數，且考試內容以分科形式出現，綜合課程必然會導致學生對考試一定的不適應，成績有所影響；綜合課程會無形中加大教師的工作負擔，對教師自身的要求急劇增加。這些問題致使現在分科課程模式仍舊大行其道，綜合課程雖在少數地區實行，卻也不能落實，課程內容還是分科教授，換湯不換藥。

記得曾經上學的時候，很多人的理想都是當老師，覺得老師是世界上知識面最廣的、懂得最多的，這或許是對教師一種很原始、很單純的看法，但這恰恰符合了綜合課程的要求，知識面廣、涉及科目多。或許當真的實施綜合課程的時候，教師這個職業才會真正變成人們最初所期待的樣子，而不是現在有些科任教師只管自己教授科目的內容，對其他科目知之甚少，使學生夾在不同科目間，好一些的學生自己琢磨出其中的奧秘，學起來很是輕松，稍微差一些的學生，則只能死記硬背不同版本的概念、原理，以此方法熬過最后的考試。

綜合課程的設置不僅有益于學生的學，有利于培養學生的科學素養，同時也為教師的職業發展設定了方向，科學的海洋寬廣無比，將各個學科綜合起來，這種穿針引線的技術不同的人自然也會有不同的見地，織成的毛衣也會各不相同，可發展變化的空間更大。

參考文獻：

[1]American Association for the Advancement of Science.Project 2061：Science for all Americans[R].Washington，D.C.：AAAS Publications，1989.

[2]施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：116.

[3]魏冰.科學素養教育的理念與實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

[4]Karen Murcia.Re-thinking the Development of Scientific

Literacy Through a Rope Metaphor[J].Research in Science Education，2009（39）：215-229.

編輯 馬燕萍