淺談信息技術課中的分層教學策略

李榮霞

摘 要：分層教學模式為學生主體性的發揮創造了更好的環境，可以從更深層次上真正實現因材施教，就信息技術課中學生水平差異顯著，探討了實施分層教學的策略。

關鍵詞：信息技術；分層備課；學習任務；分層評價

學生水平差異顯著是目前中學信息技術教學中的一個突出問題，若無視差異，用同一教材和要求對待所有學生，采用“一刀切、齊步走”的教學模式，就會造成優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加劇兩極分化，也不符合學生個性發展及全面提高學生素質的總體要求。實施分層教學，采取不同的方法有針對性地進行教學，既能體現因材施教的教學原則，又能使不同層次的學生學有所獲。針對自己在教學實踐中的體會，實施如下分層策略。

一、分層備課

備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的首要環節。首先，教師要了解學生的學習經歷、興趣愛好、信息技術水平和基本性格特征，做好學生的心理調適工作，然后教師可通過測試、問卷調查等方式，對學生信息技術的水平進行摸底，把學生分為不同的層次：A層次學生能熟練操作計算機；B層次學生只掌握計算機的基本操作；C層次學生不具備計算機操作能力。這是教學前對學生第一次分層，在以后的教學過程中應根據學生的學習情況進行層次動態調整。其次，教師備課不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發揮”。我的教學設計中常標上“一星、二星、三星”。要求A層學生掌握一星、二星、三星全部內容，B層掌握標一星和二星的內容，C層掌握標一星的內容。同時，平時常常鼓勵學生挑戰高一級層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發他們的學習積極性。制訂分層的學習目標，在課前應明確各層次學生應掌握的知識技能及達到的程度，做好教學設計。

二、設計分層的學習任務

在教學中為各層次的學生設計分層的學習任務，例如課堂練習環節，可設計一組逐步深化的練習讓不同層次的學生做，為C層次學生設計較易的基礎題，使他們通過學習能體會到成功的愉悅；為B層次學生準備相應的提高題，鼓勵他們在完成基礎題后繼續深入學習；A層次學生則直接布置一些富有思考性的任務，略加提示或允許同學間討論，讓他們自己找到解決問題的方法，以此達到更高的要求。

本人上課都是采用教學網站，在我的教學網站中關于本節課的課件中，列出了“基礎班”“普通班”和“提高班”，讓學生根據自己的學習情況去學習，對于重、難點知識，通常我在課前錄制好這一節課的微視頻，放到教學網站的視頻教學欄目里，學生沒掌握好的，可以邊看視頻邊操作。通過錄制教學視頻，達到重復教學的效果，鞏固其知識。分層的學習任務，使每個學生每節課都有所收獲，使他們獲得自信，不斷地向更高的目標和任務邁進。

三、小組互助學習

小組互助學習是分層教學中經常采用的形式，特別是在活動實踐課中。小組成員之間互相幫助，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處。例如，粵教版《快樂的校園》多媒體作品的制作，要求學生以我校為主題，學校的部分素材教師提供。學生在機房的座位順序按強弱搭配，首先，在合作中，4～6人一組，每個人都有明確的任務，而不是流于小組形式，并且每個小組都有自己的標識、口號等，這樣才能形成一個團隊，具有凝聚力。這樣就利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。其次，在完成作品的同時，讓小組以文字、圖形、圖表等形式將小組解決問題的過程或方法呈現出來，并請小組代表發言，闡述觀點，在這期間，學生就能充分發揮自己的優勢，既培養了學生的興趣，也培養了學生信息處理的能力。最后，通過小組自評、互評、教師做點評，教師對小組的不同設計思路和不同設計風格，對該主題的不同技術解決方案等，都給予恰當的認可與鼓勵，并且可以采用一些慶賀的方式，如發小獎品、擊掌等，同時進行自我反思，這樣技術素養和人文素養都能夠得到提升。

四、采用分層的評價方式

新課程理念的多元化評價體系強調評價的激勵功能，評價本身也可以作為一種促學手段，激發學生內在的發展動力。對不同層次的學生應采用不同的評價方式，對C層次學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層次學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對A層次學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

總之，不管運用怎樣的分層策略，最終都是為了無層，分層是手段，齊頭并進才是目的。同時，教師要加強對學生學法的指導。在分層教學時，不僅要注重教法，更要探究學法。變“授人以魚”為“授人以漁”，讓每位學生各得其所，各有發展，走向成功。

參考文獻：

[1]肖年志.提升信息技術“學困生”學業成就的策略研究.中小學信息技術教育，2012.

[2]陳麗.大音希聲 大象無形：談分層教學的最高境界.中小學信息技術教育，2014.

編輯 馬燕萍