新課程下有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

解書(shū)琴

摘 要：現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展已成為新課程改革下的重點(diǎn)，建立一套切實(shí)可行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，能夠更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的改革。而通過(guò)這一過(guò)程可以拓展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方式

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，“教”與“學(xué)”是存在著嚴(yán)重隔閡的，準(zhǔn)確地說(shuō)兩者是相互對(duì)立的，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“教”與“學(xué)”方式的對(duì)立統(tǒng)一。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行研究，更為重要的是要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。這就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，處理好“教”與“學(xué)”兩者之間的關(guān)系，建立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的語(yǔ)文教學(xué)體系，真正實(shí)施對(duì)學(xué)生高水準(zhǔn)的素質(zhì)教育。

一、逐步拓展小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的空間

在新課程的教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的角色有了更為明確的定位，在教學(xué)上更主張教師的引導(dǎo)性作用，讓教師從“守羊人”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺叛蛉恕?，將課堂的主動(dòng)權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，教師只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，能夠在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，改變一成不變的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地利用小學(xué)語(yǔ)文教材，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，從而開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，拓展語(yǔ)文閱讀的空間。這就需要在教學(xué)內(nèi)容上盡量增加現(xiàn)實(shí)生活的題材，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)好語(yǔ)文。例如，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生熟悉的事物融入語(yǔ)文教學(xué)中去，“你爸媽在你心中的形象是怎樣的”？“你最近最有趣的事情有什么”，通過(guò)布置這些作業(yè)，可以讓學(xué)生以靈活的方式學(xué)好語(yǔ)文，并激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

二、在不斷的語(yǔ)言訓(xùn)練中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練中，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，在語(yǔ)言訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，為此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。例如，“你認(rèn)為文章中的主人翁具有什么樣的精神？”“你覺(jué)得同學(xué)說(shuō)的對(duì)嗎？如果不對(duì)，你有什么看法？”這樣可以將評(píng)價(jià)的權(quán)利轉(zhuǎn)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生有足夠的發(fā)言權(quán)和活動(dòng)權(quán)，從而能夠讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂認(rèn)真聽(tīng)講，可以促進(jìn)學(xué)生勇于探索、大膽發(fā)言的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)牢牢掌握在學(xué)生手中。

三、在課堂體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，只有在課堂上嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，才能在體驗(yàn)式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過(guò)課堂上學(xué)生之間的交流合作，幫助學(xué)生之間更好地形成自己獨(dú)特的個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而避免在課堂上呆板的學(xué)習(xí)氣氛和長(zhǎng)時(shí)間的集體學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自學(xué)時(shí)，可以根據(jù)自己的行為習(xí)慣特點(diǎn)選擇合適的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，選擇默讀或者是小聲讀書(shū)都可以，在讀到不懂的文章或者句子時(shí)，可以在書(shū)上做出記號(hào)，最好是可以通過(guò)小組之間的學(xué)習(xí)進(jìn)行討論和交流。在自我的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重在學(xué)生之間和師生之間開(kāi)展充分的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組之間的相互辯論和信息的交流，達(dá)到“人人參與，資源共享”的教學(xué)目標(biāo)，從而可以更加完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，切實(shí)保證學(xué)生之間語(yǔ)文水平的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)，使小學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的了解。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)架構(gòu)中，讓學(xué)生的個(gè)性化得到進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)交流中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的不斷延伸和發(fā)展，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的新型教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

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編輯 薛直艷