體驗“小職業” 感受“大社會” 規劃“我人生”

陳威 程輝

摘 要：為使學生關注職業領域，增進職業認識，形成初步的職業選擇意向和初步的創業意識，了解從事職業活動必須具備的勞動保護知識和相應的職業技能與道德；關注本地區的經濟發展和人才需求，獲得學習或就業的初步規劃，在綜合實踐活動課程中，應選擇適合的主題內容，實施形式多樣的職業體驗活動。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；職業體驗；主題內容

綜合實踐活動課程在新課程改革中作為傳統基礎教育的創新點，利用綜合實踐課程的綜合性、實踐性、自主性等特點，加入職業體驗活動元素，延伸了傳統教育的內容，彌補了傳統教育方式的缺失，為青少年提供了體驗社會職業的機會，并填補了課堂教育中培養學生社會適應性的教育缺口。通過模擬、體驗、角色扮演來了解和接觸真實的社會分工與各職業的職能及相應技能。發展學生的創造能力和實踐能力，培養他們良好的個性品質以及團隊協作能力、發現問題與解決問題的能力。更有利于學生的職業規劃，更好地對自己的未來生活做出思考與判斷。

本文擬從綜合實踐活動課程中的職業體驗活動設計與實施中：主題的內容、活動領域與過程體驗三方面，談談自己在活動實施中的所做、所感、所思。

一、體驗“小職業”，選擇適合的主題內容

在職業體驗活動的內容選擇上，首先要符合時代發展方向。在尊重每個學生的個性、愛好以及特長的前提下，合理引導學生對當今職業領域的現狀進行調查與分析，選擇適時的主題內容。其次，幫助學生分析社會分工的態勢，了解職業只有分工不同沒有貴賤之分，讓學生形成健康積極的職業心態。再次，由于學生所處的年齡階段，身心發育還沒有達到成人狀態，所以在主題內容的選擇中還要重視安全性、技能難易度這兩個程度性問題。例如，面對7年級學生設計的職業體驗活動：《面藝室里過大年》中在主題內容中選擇面藝師這個職業展開體驗，適應時代發展；安全、健康積極；技能學習容易理解、易于上手。在活動實踐中深受學生的喜愛，并獲得老師、家長、社會的肯定與支持。使學生在愉快的職業體驗中了解面藝師職業的特點與基本技能。

二、感受“大社會”，融合不同的活動領域

綜合實踐活動課程的內容范圍大致可分為四大指定領域：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。在綜合實踐活動中實施職業體驗活動應注意融合前三大指定領域，把信息技術作為手段與工具，作用在整個主題活動中。在主題實施中確定某一個領域為活動的切入點，例如，以研究性學習為切入點可進行職業領域與職業技能探索研究；以勞動與技術教育為切入點可進行簡單的職業技能學習；以社區服務與社會實踐為切入點可進行職業角色扮演。

在實施面對8年級學生職業體驗活動：《金牌小廚師》時，是以社區服務與社會服務為切入點。活動的重點設計為利用課余時間親手在家中、學校內或社區里制作一道拿手菜；邀請家人、同學與老師、鄰居或街坊來品嘗鑒賞。研究性學習、勞動與技術教育為輔助內容，信息技術為工具手段實施整個主題活動。

三、規劃“我人生”，挖掘深度的過程體驗

綜合實踐活動課程相對于其他傳統課程來講更注重過程與體驗而不是結果與成品，即使最后的活動結果按計劃來說也是失敗的，也從學生獲得寶貴經驗的角度視之為一種成功。在綜合實踐活動課程中實施的職業體驗活動也是這樣，活動過程的經驗與體會永遠高于活動的完成度，無形的心靈感受始終重要于有形的成果作品。強調親歷職業體驗實踐，深度探究職業分工職能。倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的職業持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。《服裝夢工廠》是面對9年實施的中長期職業體驗活動，活動從學生的興趣出發，由學生自主展開探究，教師引導學生展開活動，并幫助其深入研究職業特點和職業職能，學習簡單的職業技能，繼而運用所獲得知識與技能，體驗服裝設計師的職業活動。整個活動實施的過程中，學生與教師一同面對所產生的問題，解決困惑，引發思索。讓學生了解真實的服裝設計師的工作與辛勞，并讓學生重新認識這個職業的定位與職能，幫助學生規劃未來的學習與職業方向，達到深入挖掘自身感受，不斷修正自我定位的作用，促使師生共同成長，激勵師生攜手學習。

系統、規范、有效的職業體驗活動為學生提供了更為廣闊的個人發展空間。在專業老師的指導下在不同職業體驗主題活動中，學習簡單職業技能，扮演各行業職業角色，進行自主職業體驗。培養學生良好的職業理想，規劃自己的職業方向，滿足每一個人的自我實現需求。面對未來職業規劃與學業規劃時，做出自己正確的判斷。

參考文獻：

[1][美]亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛.實現人生價值.內蒙古人民出版社，2003-01.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施.首都師范大學出版社，1990-01.

編輯 薛直艷