用關愛尋找教育的切入點

李江濤

摘 要：在教育教學過程中，只有愛心還不夠，還要找對方法，否則往往事倍功半，尤其是對個別“問題”學生的教育，找到打動他情感的關鍵點，會使教育工作順利開展。

關鍵詞：關愛；教育；切入點

我的班上來了個大個子學生，一米五的身高在三年級的學生中顯得鶴立雞群。黝黑的皮膚、粗糙的雙手，一看就知道是因為跟家人打工，耽誤了學習。一問果然如此，雖然12歲了，但只上了不到一年學。因為年齡大、個子高，學生很驚奇，他自己也很尷尬。學習跟不上，和同學玩不到一起，一開始就被邊緣化了。遲到、早退、曠課時有發(fā)生。在這種狀況下，他能堅持來學校就不錯了，更不用談學習了。我找他談過幾次話，不過是留住了他的人，并沒有攏住他的心。我很焦急，可也沒有太好的辦法，因為教育是一件長期而又不斷反復的工作，不可能一蹴而就。

轉眼到了四月下旬，他和同學們的關系融洽了許多，上課時也不再總望著窗外了?？磥硪皯T的心慢慢地有些回收了。而這時候，我們班的衛(wèi)生班長隨父母打工轉學了。我借機讓同學們選他當衛(wèi)生班長，正好能發(fā)揮他的優(yōu)勢。得到老師、同學的如此看重，他有了一些觸動，工作也挺認真。但有時態(tài)度比較粗暴，時常有學生來告狀，說他把人打哭了。我說了他幾次，他倒一臉的委屈、一大堆的理由，還向我“辭職”，真讓我有點“上火”。剛剛建立起來的良好局面即將坍塌，兩個月的辛苦眼看要付之東流。我心里很苦悶，你說我苦口婆心的勸說，耐心的輔導，精心的安排，怎么就換不來他的感動呢！我決定先冷處理，也許我過多的關注使他有了逆反心理。

在“六一”兒童節(jié)那天，學校組織學生到山里野炊。我和幾個老師準備爬那座最高峰，他和另一個同學知道了，非要跟我一起爬。我不同意，他就纏在后面不肯離去。我突然心里一動，同意了他的請求。一開始，他很興奮，爬得很快，慢慢地有點費勁了。我及時調(diào)整目標，指著側峰的峰頂對他說：“如果要爬，就一定要爬到這座山的山頂，不能半途而廢！”其實側峰也很高，而且到處是帶刺的灌木，對他來說難度已經(jīng)夠大了。一路上，我們聊著與學習無關的話題，氣氛很融洽。有時還故意讓他幫幫我，趁機夸贊他一下，讓他知道“大”的好處。最終他到達了目的地，體驗到了成功的喜悅?；貋砗螅@然與我親近多了，看到我總是含著笑，寫作業(yè)也積極多了，常常在下午上課前就來辦公室找我改作業(yè)，他就是馬××，前幾天對我說“老師，我還當衛(wèi)生班長”的馬××。

參考文獻：

[1]劉培培.小學生關愛教育及其存在的主要問題[J].成才之路，2014（12）.

[2]孫紹如.和聲細語地教育學生例談[J].安徽教育，2005（02）.

編輯 張珍珍