寫初讀感受和讀后感在語文閱讀教學中的價值

楊德慧

摘 要：寫初讀感受和讀后感對提高學生的語文成績很有幫助，重點分析了它們在語文閱讀教學中的價值。

關鍵詞：初讀感受；讀后感；語文閱讀教學

語文作業的布置是學習中的一個重要環節，但布置什么樣的作業，布置多少作業，一直困擾著教師。多了，會令學生壓力太大；少了，又難有實效。在新課改實踐摸索中，我認為：（1）讓學生在基本預習基礎上，寫下自己的初讀體會，并提出文本中困擾自己的問題。這對于提高課堂教學實效性至關重要，而且學生的文本體驗也是螺旋上升的過程，切實提升了學生的閱讀能力。（2）課后作業布置“讀后感”或“每課新得”，這樣的作業必須是在學生充分閱讀、理解文章的基礎上，對學生學習習慣、思維能力、書面表達能力等諸多方面大有裨益。

筆者認為，初讀感受和讀后感以作業形式出現，給了學生自我控制量的最大空間，成績較好的學生能在內容較多的基礎上，涉及課文盡量多的問題，當然收獲較大、成績不是很好的學生，從課文的某一個方面，必將也有收獲。這樣，量的自由把握，使不同層次的學生各有所得，從而既提高了預習作業的實效，又使課后作業培養了學生的能力。

比如，在必修四課文《祝福》課前預習時，要求學生寫出初讀感受，有學生寫道：她是在春天沒有丈夫的，她是在春天沒有孩子的，她是在春天被魯四老爺趕出門去的，她是在春天離開人世的。她的不幸一直發生在春天，這是一種巧合還是作者的刻意安排？

這是學習《祝福》之前，要求學生寫出文本的初讀感受。這一質疑，大大引發了學生的閱讀興趣，使課堂氣氛極為活躍，也引發了學生對祥林嫂悲劇命運的深層探討。學生如此深刻的見解，確實讓老師眼前一亮，學生的能力和潛質是不可小覷的，通過這樣的寫作體驗，提升了學生對文本的解讀能力。

新課程標準更加注重閱讀，但應如何閱讀，讀什么內容，讀后應該有什么收獲，如何運用，教師應如何指導閱讀，都成為困擾教師的問題。高中生即將面臨高考，學生需要學習的學科太多，壓力太大，時間太緊，什么時間讀，讀什么，讀多少，都是難以解決的大難題。而面對的現實——高考的要求是，你必須讀，而且，讀后必須有思考。所以激發學生興趣，充分調動學生閱讀積極性，培養學生閱讀習慣便成為當務之急。閱讀課僅僅靠教師硬性要求的讀書筆記以及無效的寫作與批改，事實上已經證明了其不可行。因為，學生內在的興趣、內在的積極性沒有激發，當然也就不可能有好的效果。在課時緊張的現狀中，我們如何利用每節語文課的教材選文閱讀，保證學生的閱讀質量和思考質量，激發讀書興趣，培養學生閱讀習慣和思考習慣，這是很值得我們探討的。新課程教材閱讀的面很廣，可以涉獵古今中外、不同題材、不同體裁。通過寫這些經典文本的初讀感受，學生在課堂上能更好地和文本交流、老師交流、同學交流，能形成其思想的深刻性、全面性，從而不偏執、不膚淺。學后再寫讀后感受，學生的思考立即會成熟起來。好的閱讀習慣也可以影響到課外閱讀，課外閱讀的形式也可以是多樣的，報刊、雜志、互聯網，只要學生有閱讀的習慣，閱讀的欲望，不拘泥于形式。社會的發展變化日新月異，提高學生收集信息和處理信息的能力，使學生更好地駕馭信息、利用信息的能力就顯得尤為重要。讓他們思考生活，收集信息、篩選信息，培養他們辨別是非和適應社會的能力。

參考文獻：

刁麗娜.語文閱讀教學中的學生意識初探[D].浙江師范大學，2012.

編輯 郭曉云