怎樣讓學生對習作更感興趣

齊福德

摘 要：從寫作本身的內容和語言兩個方面入手，簡單闡述使學生對習作感興趣的一些方法。

關鍵詞：習作；語言；內容

很多老師認為學生寫不好作文，其實這個認識是有問題的。作文寫得不好，是老師的感覺，卻不一定是學生自己的感覺，所以，學生的作文到底寫得好不好，要看站在誰的角度上判定。

老師是成人，讀過無數好文章，當看到自己學生的作文時，下意識就會和心中的好文章比較，當然就很難滿意了。可學生才讀過多少文章呢？在他有限的認知里，也許覺得自己的作文很不錯呢，可是他信任老師啊，所以，當他第一篇作文新鮮出爐時，老師說好，他就會覺得好，以后也有信心；老師說不好，他就會覺得不好，再有這么兩三次，對作文的信心，大概就會降得很低很低了。這樣會有信心嗎？沒信心，會有興趣嗎？沒有興趣，作文會寫好嗎？所以，學生寫好作文的第一個重要問題應該是：怎樣才能讓學生對作文感興趣呢？

方法有兩個：一個是外在的激勵，一個是內在的吸引。

外在的激勵，一說就明白。無非是形式上的，比如，老師上課活潑點啊，方法靈活點啊，課堂活躍點啊，講課幽默點啊，表揚的話多一點啊，對，這很重要，因為它能讓學生在作文的課堂上坐下來。

能坐下來，是第一步。

但是靠外在激勵所引發的興趣，很難持久。講課形式再多變，也有重復的時候，重復的次數多了，興趣就會降低。所以，有時候你的表揚，學生會感到言過其實，繼而拿這些表揚就不再當回事了。

所以，內在的吸引，才是激發學生習作興趣，并使之持久的真正利器。

內在的吸引是什么？是作文本身！

你可能還沒琢磨明白，對，大概很少有人意識到這一點，而且“作文本身”這四個字包含的東西太多，所以很難一下子弄明白。

我覺得“作文本身”這四個字包含的內容有兩部分，一是內容，二是語言。

如果你的學生學過作文，或者你指點過他的作文，是不是在內容上的指點多一些呢？比如說，讓學生把經過寫得具體一點啊，情節上交代得更清楚一點啊，把人物的外貌動作寫細致一點啊，把花鳥魚蟲的各個部分分得清楚一點，然后把每部分都多寫一點啊？對，這就是內容。也可以概括地說，就是先寫什么、再寫什么、后寫什么。很多老師都是這么教的，但我認為，總糾結在內容上，學生是不會感興趣的。學生的生活經歷有多少？你想讓他構思出《背影》那樣的內容，他有那樣的體驗嗎？學生的注意力是粗線條的，《背影》那樣感人至深的細節，有什么理由一定讓學生觀察到？過度地糾結于內容，學生恐怕沒興趣，因為太難。這個道理很簡單，你對學不會的東西感興趣嗎？于是華山只剩一條道，就是語言。

和內容相比，語言輕快啊，三個字、五個字、十個字，學生會覺得累嗎？如果用幾個字就寫出一個漂亮的句子來，學生能不高興嗎？比如，學生把“小雨打在窗戶上的聲音”寫成“打在窗戶上的歌聲”，這就會引起作者和讀者的許多共鳴和聯想，寫出這樣的句子，學生能不覺得自己很有天賦、寫得很好嗎？

別小瞧這由幾個字構成的漂亮的句子，這是動了腦筋的，是調動了很多積累之后才迸發的靈性。這靈性，能讓學生陶醉其中，久久不忘；這靈性，能讓學生感受到習作的妙不可言，進而產生想寫的欲望。

所以，所謂“作文本身”，主要指習作語言。這毋庸置疑，因為寫作的本質，就是語言；語文的核心，也是語言。王旭明所提倡的“真語文”，就是說語文應“以語言為核心，以語文活動為主體；語文課一定要培養學生自然、健康的表達習慣，一定要培養學生自由、個性的心理品質……”，我想，學生的作文，也應如此，教師和學生都應更加關注語言的習得與運用，在積累語言的過程中，把語言運用得更加有文采。

所以，作文的魅力，實際上是語言的魅力。而我們為什么還要舍近求遠，在其他形式上費工夫，何不靜下心來，帶領學生在語言的奇妙天地中遨游，進而使學生更加喜歡作文呢？

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2008.

編輯 劉青梅