體育特長生與物理課堂的“三主四環”教學模式

刁振春

為了改變傳統的教師“灌輸式”單向教學，學生被動學習的課堂教學狀況，打造高效課堂，筆者所在學校在高一推行了“三主四環”課堂教學模式。現筆者就體育特長生“三主四環”的物理課堂教學模式，談談教學體會。

一、高中體育特長生特點

體育特長生是高中學生中的一個特殊群體，是體育領域的佼佼者，但其文化成績和普通班級學生相比差距較大。大部分體育特長生物理基礎知識薄弱，對身邊物理現象感興趣，但深入學習物理概念和物理規律的興趣卻不高，學習自覺性較低，應用知識解決物理問題的能力不強。

二、“三主四環”課堂教學模式

一是理念上做到三主。學生為主體，教師為主導，問題為主線。學生為主體，在教師的指導下自主學習；教師為主導，根據學生的認識規律、思維方式和學習心理引導學生學習；問題為主線，將課堂教學知識問題化，將學生對問題的解決作為貫穿整個教學過程的基本線索。

二是課堂教學包含四個環節。預習環節、生成問題，展示環節、解決問題，訓練環節、拓展問題，反饋環節、總結提高。

三、“三主四環”課堂教學過程

為打造高效課堂，結合體育特長生特點，筆者在上《超重和失重》這一課時，緊緊圍繞教材，注重體育生對本節教材基礎知識的學習和掌握。從日常生活物理現象入手，以既簡又精的物理問題（題目）引發學生對本節課的學習，點燃體育生學習物理概念和物理規律的激情。

1.預習環節，生成問題。

因為體育生課余時間都在運動場上進行體育項目專項訓練，所以筆者利用課堂前半段15分鐘的時間，組織學生預習教材中《超重和失重》的內容。以直觀明了的本節教材插圖為切入點，引導學生建立生活中的超重和失重現象物理模型，生成問題。

生成問題：生活中在乘坐電梯的時候，會有哪些感覺？哪些是超重現象？哪些是失重現象？

老師引導：電梯上升啟動（加速）或下降即將到達（減速）時候出現超重現象；電梯上升即將到達（減速）或下降啟動（加速）時候出現失重現象。

學生完成小組學習報告，填寫互動卡。

（1）超重現象產生的條件是什么？

學生自主預習，老師引導得出：物體有向上的加速度（包括加速上升，減速下降）。

（2）失重現象產生的條件是什么？

學生自主預習，老師引導得出：物體有向下的加速度（包括減速上升，加速下降）。

2.展示環節，解決問題。

各學習小組（36名學生分成7組）展示預習階段學習成果，交流超重和失重現象產生的條件。通過乘坐電梯這一身邊物理實例，能建立超重和失重物理模型，用學生所掌握的本節課物理知識解決物理問題。

問題1：質量為m的人隨升降機一起以加速度a勻加速上升，人對升降機的壓力為多大？

各小組合作完成后，由各組課堂發言人展示解題過程。老師作點評，視解題完成情況（人對升降機的壓力大小數量關系式為：F=mg+ma），給予各小組滿分為5分的激勵分。

問題2：質量為m的人隨升降機一起以加速度a勻加速下降，人對升降機的壓力為多大？

各小組合作完成后，由各組課堂發言人展示解題過程。老師作點評，視解題完成情況（人對升降機的壓力大小數量關系式為：F=mg-ma，a小于g），給予各小組滿分為5分的激勵分。

3.訓練環節，拓展問題。

在規定的10分鐘時間內，各小組成員獨立完成下面兩道訓練題目。

（1）在彈簧秤下端掛一質量為m的鉤碼，以加速度a做加速上升運動時，彈簧秤的拉力如何？

（2）有一質量為60kg的人站在一放置于升降機的底板的臺秤上，當升降機以a=5m/s2的加速度加速下降時，臺秤的示數為多少？

完成后，小組內交流答題情況。各小組成員競搶發言機會，在課堂上展示答題成果。老師作點評，視解決拓展物理問題情況，給予各小組滿分為5分的激勵分。

4.反饋環節，反思總結。

問題：當物體處于失重狀態，且a=g時會發生什么現象？

學生小組討論（老師引導分析）：此時有F=m（g-a）=0，即物體對支持物的壓力等于零，這種情況被稱為完全失重現象。例如：做自由落體運動或豎直上拋運動的物體就處于完全失重狀態。

本節課總結：物體是超重還是失重，是由a的方向來判定的，與v方向無關。不論物體處于超重還是失重狀態，重力不變。a方向向上，超重；a方向向下，失重（當a=g時為完全失重）。

各小組反思本節課過程，總結本節課物理知識。老師作點評，視各小組反思總結情況，給予各小組滿分為5分的激勵分。

四、“三主四環”課堂教學效果

“三主四環”教學模式改變了傳統的老師單向“灌輸”的教學方式，讓學生成為課堂學習的主人。在四個環節滿分為5分的加分激勵下，各小組成員既合作學習又相互競爭，活躍了課堂學習氣氛，點燃了體育特長生學習物理的激情。從課后檢測反饋情況看，“三主四環”教學模式強化了體育特長生的學習效果。

五、體育特長生“三主四環”物理課堂教學策略

1.體育特長生課余時間相比普通學生要少，且因體育專項訓練造成身體疲勞，預習環節必須在課堂上完成。

2.以直觀明了的課本插圖為切入點，引入日常生活物理實例，透過現象探究本質，分析物理過程。老師引導幫助學生建立物理模型，以感性物理現象生成相關物理問題，在解決物理問題的過程中掌握物理概念和物理規律。

3.體育特長生物理知識基礎薄弱，拓展的物理問題應圍繞本節課教學重點展開，問題要精而簡且數量不宜多；同時要把握好問題深度，以學生領會基礎知識、掌握解決問題的物理思維方法為目的。endprint