試論思想品德教學中的情感教育

滿啟福

摘 要： 在思想品德教學中加強情感教育，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從思想品德學科特點出發，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情。

關鍵詞： 思想品德教學 情感教育 教育方法

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感波及和感染學生，促使學生自覺接受教育。

一、以境育情

情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合作用，即“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在思想品德課教學中，可根據教學內容創設相應情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。例如，我在講《保護環境的基本國策》這節課時，讓學生觀察一幅漫畫《釣魚者的困惑》，結合老師布置的課外作業：“關于本鎮淀粉廠環境污染問題的調查報告”，直觀、形象地展現了我國環境問題，引導學生愉快“入境”，激發了學生的學習興趣。在這樣的情境中，學生情不自禁地產生探索欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解我國在環境方面的國情，為下面的學習做了很好的墊鋪。

二、以知育情

情感與認識存在相互制約、相互促進的規律。一方面，認識是情感產生和發展的理性基礎，認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也越淺薄；認識不正確，就會產生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。情緒心理學研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。因此，在思想品德教學中，教師首先要善于以知育情，提升學生的認識水平，改變和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。例如在我教學七年級《正確認識自我》這節課時，選用了學生熟悉的《駱駝和羊》的故事導入新課，讓兩個學生以小品形式對這個故事進行模擬表演。通過小品表演，既能讓學生從感性上對教材形成初步認識，又能激發學生的學習興趣，轉變學生對思品課的認識和態度，逐漸使學生對思品課的學習成為一種內在需要。通過小組討論對小品的體會，讓學生充分發揮他們的學習主體作用，通過互動話題、討論交流等學習活動使學生感悟到學習不是一種負擔，而是一種享受、一種體驗，從而為讓學生正確認識自己做好了鋪墊。

三、以理育情

“教學永遠具有教育性”。在思想品德教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生的愛國、愛科學的情感，是思想品德課教學的一項重要任務。在這一點上，思想品德較其他學科有許多獨特優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。例如，在教學中，要貫徹理論聯系實際的教學原則，一方面讓學生了解學習思想品德課知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向學生證明，在中國共產黨的正確領導下，特別是改革開放30年以來，中國的各方面建設獲得了飛躍發展，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講“祖國統一”內容時，我充分利用現代教學手段，把臺灣、香港、澳門問題制作成視頻播放給學生觀看，引導學生分析“一國兩制”偉大構想的提出及成功實踐，從歷史、現實和未來角度，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育，激發學生努力學習，長大后報效祖國的熱情。

四、以情育情

情感活動具有泛化擴散的規律。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說：“校長肩負的重大責任對他的精神世界——他的道德情操、智力素質、意志品質提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質就是：深深熱愛孩子。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，情之感人往往超過理之化人。”教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系有利于促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在教學中，我盡可能給學生提供鍛煉的機會，通過創設情境，開展活動，讓他們在活動中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激發學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。再次，在教學中，教師要以愛為基礎，時時關注每一個學生，特別是對差生，更要注意對他們說話的語氣和態度，要盡力發現其閃光點及時給予肯定、鼓勵，從而激發他們的學習興趣，增強他們的學習信心，讓每位學生都能在教師的友愛與理解中不斷成為樂觀、自信、富有同情心和責任感的人。

蘇霍姆林斯基指出：“學校教育的中心任務之一，就是培養道德的、理性的、審美的高尚情感；這是和諧發展的一般基礎，在這個基礎上，人的各種品質——智慧、勤勉、天才——都會獲得真正的意義，得到最光輝的發揚。”可以說，把對學生進行情感教育的重要性推向了極致。