“階梯法”在《平面動畫設(shè)計》課程中的應(yīng)用

張靜

摘 要： 《平面動畫設(shè)計》是一門實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性、合作性等要求都非常高的課程。為了從根本上提高學生的專業(yè)能力及工作能力，在教學過程中引入了階梯法的教學思想，在各個教學階段中應(yīng)用了多種教學方法，最終達到了培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的學生的目標。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動教學法 商業(yè)案例教學法 項目小組式教學法

在平面動畫設(shè)計課程教學過程中，引入了階梯法的思想，整個教學過程分為三個階段，第一階段是工具熟悉階段，第二階段是模仿制作階段，第三階段是主題創(chuàng)作階段，并取得了良好的教學效果。下面，結(jié)合本校實際情況，談?wù)勲A梯法的具體應(yīng)用。

1.明確劃分《平面動畫設(shè)計》課程教學階段與目標

根據(jù)我校計算機多媒體專業(yè)的學情，平面動畫設(shè)計課程學習時間為一個學期，采用“教學做”一體化的教學模式，將平面動畫設(shè)計課程劃分為三個學習階段。第一階段，工具熟悉階段，目標為：熟練掌握軟件中各個工具的使用方法及技巧，掌握基礎(chǔ)動畫和交互式動畫的制作方法。第二階段，模仿制作階段，目標為：通過引入商業(yè)案例，使學生更加貼近實際工作，藝術(shù)創(chuàng)意思維更加開闊，實際設(shè)計制作水平不斷提升。第三階段為主題創(chuàng)作階段，目標為：提高學生綜合應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和團體合作能力。

2.不同教學階段采用合理的教學方法

2.1第一階段：工具熟悉階段。

本階段教學采用任務(wù)驅(qū)動法實現(xiàn)教學過程。具體過程：每次課首先用3分鐘左右的時間，向?qū)W生展示本次課要完成的任務(wù)，在吸引住學生注意力的同時，使學生對怎樣完成任務(wù)的制作產(chǎn)生濃厚興趣；其次用5分鐘左右的時間，向?qū)W生介紹完成任務(wù)的思路和所涉及的新舊知識點，最后在明確任務(wù)目標的基礎(chǔ)上，為學生操作演示任務(wù)，每完成一個任務(wù)目標的操作，就對應(yīng)地根據(jù)任務(wù)難度及學生在學習中的反應(yīng)情況，給出相應(yīng)時間讓學生實際操作，實現(xiàn)在教學過程中，及時消化理解新知識點，并知曉新知識點應(yīng)用于何處，有何用處。

2.2第二階段：模仿制作階段。

本階段教學采用商業(yè)案例教學法實現(xiàn)教學過程。具體過程如圖1所示。

圖1 商業(yè)案例教學法實施過程

在本階段中，學生能充分了解商業(yè)作品的設(shè)計思路、設(shè)計流程，并且能在商業(yè)作品制作的過程中輕松掌握軟件的使用技巧，為后一階段的自主創(chuàng)作奠定堅實基礎(chǔ)。

2.3第三階段：主題創(chuàng)作階段。

本階段教學采用項目小組式教學法實現(xiàn)教學過程，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和合作交流能力，通過合作完成一部完整的動畫短片的制作，考查學生的綜合應(yīng)用能力，從而使其整體素質(zhì)得到提高。具體過程如下：

（1）教師布置項目任務(wù)，并對作品提出要求。

（2）劃分制作小組，通過小組討論，確定完成項目的工作計劃與流程。

（3）學生分組完成項目制作并整合，形成最終效果。

（4）小組自評，此環(huán)節(jié)幫助學生在自評過程中對項目完成過程進行反思與總結(jié)，便于激發(fā)新的思路與想法。

（5）小組互評，每組選出一個學生代表演示作品，在演示過程中要求學生介紹作品主題和制作思路，其他組學生可以針對作品提問，由演示的學生給予回答。

（6）教師總結(jié)評價。

3.關(guān)于“平面動畫設(shè)計”課程教學中引入階梯法教學思想、嘗試多樣化教學方法的思考

《平面動畫設(shè)計》本身是一門實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性、合作性等要求都非常高的課程。傳統(tǒng)的教學模式在教學內(nèi)容、授課方法上都過于死板，缺乏創(chuàng)意。因此，引入階梯法的教學思想，不僅能使專業(yè)知識與行業(yè)發(fā)展保持同步，還能使學生提前感受到成為“設(shè)計師”的感覺，提高綜合能力。每一種新思想和新方法的應(yīng)用，都需要我們大膽嘗試與磨合，并非完美。在實現(xiàn)過程中，必定存在一些問題值得我們思考：

3.1由“教師為主”變?yōu)椤皩W生為主”，但“師資力量”薄弱。

在第二和第三階段的教學過程中，要求教師具有較豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此，一方面，要增加教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，參加企業(yè)掛職鍛煉，另一方面，要多聘請有經(jīng)驗的行業(yè)專家或資深的設(shè)計師擔任兼職教師，這樣才能保證課堂教學的順利實施，并取得良好的教學效果。

3.2“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，但“分析任務(wù)”能力差。

在第三階段的項目小組式教學過程中，每位學生都是小組成員，每個人都有不同的崗位和分工，這就要求學生具備“分析任務(wù)”的能力，在每個項目開始前，要準確地根據(jù)項目的目標和任務(wù)制訂項目計劃，確定步驟和程序。完成每個項目后對于項目執(zhí)行過程中的思路、方法能夠清晰地分析，找到自己任務(wù)執(zhí)行過程中的不足。

3.3“個體競爭”變?yōu)椤皥F隊協(xié)作”，但“溝通能力”不強。

高職院校學生具有較強的自我意識，并已習慣傳統(tǒng)課程作業(yè)中的一人一創(chuàng)意、一人一作品的固有模式，缺乏與團隊成員的溝通。因此，在教學過程中，教師要兼顧培養(yǎng)學生的溝通能力與團隊精神。

參考文獻：

[1]周黎.動畫設(shè)計典型商業(yè)案例[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.

[2]高建華.項目教學法在動畫教學中的應(yīng)用[J].中國科技信息，2010，（2）：217.

[3]孫授卿.《Flash動畫設(shè)計》課堂中項目教學的實施[J].科技信息，2010，（2）：216.

[4]時恩早.項目教學法在動畫設(shè)計教學中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2009，（5）.

摘 要： 《平面動畫設(shè)計》是一門實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性、合作性等要求都非常高的課程。為了從根本上提高學生的專業(yè)能力及工作能力，在教學過程中引入了階梯法的教學思想，在各個教學階段中應(yīng)用了多種教學方法，最終達到了培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的學生的目標。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動教學法 商業(yè)案例教學法 項目小組式教學法

在平面動畫設(shè)計課程教學過程中，引入了階梯法的思想，整個教學過程分為三個階段，第一階段是工具熟悉階段，第二階段是模仿制作階段，第三階段是主題創(chuàng)作階段，并取得了良好的教學效果。下面，結(jié)合本校實際情況，談?wù)勲A梯法的具體應(yīng)用。

1.明確劃分《平面動畫設(shè)計》課程教學階段與目標

根據(jù)我校計算機多媒體專業(yè)的學情，平面動畫設(shè)計課程學習時間為一個學期，采用“教學做”一體化的教學模式，將平面動畫設(shè)計課程劃分為三個學習階段。第一階段，工具熟悉階段，目標為：熟練掌握軟件中各個工具的使用方法及技巧，掌握基礎(chǔ)動畫和交互式動畫的制作方法。第二階段，模仿制作階段，目標為：通過引入商業(yè)案例，使學生更加貼近實際工作，藝術(shù)創(chuàng)意思維更加開闊，實際設(shè)計制作水平不斷提升。第三階段為主題創(chuàng)作階段，目標為：提高學生綜合應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和團體合作能力。

2.不同教學階段采用合理的教學方法

2.1第一階段：工具熟悉階段。

本階段教學采用任務(wù)驅(qū)動法實現(xiàn)教學過程。具體過程：每次課首先用3分鐘左右的時間，向?qū)W生展示本次課要完成的任務(wù)，在吸引住學生注意力的同時，使學生對怎樣完成任務(wù)的制作產(chǎn)生濃厚興趣；其次用5分鐘左右的時間，向?qū)W生介紹完成任務(wù)的思路和所涉及的新舊知識點，最后在明確任務(wù)目標的基礎(chǔ)上，為學生操作演示任務(wù)，每完成一個任務(wù)目標的操作，就對應(yīng)地根據(jù)任務(wù)難度及學生在學習中的反應(yīng)情況，給出相應(yīng)時間讓學生實際操作，實現(xiàn)在教學過程中，及時消化理解新知識點，并知曉新知識點應(yīng)用于何處，有何用處。

2.2第二階段：模仿制作階段。

本階段教學采用商業(yè)案例教學法實現(xiàn)教學過程。具體過程如圖1所示。

圖1 商業(yè)案例教學法實施過程

在本階段中，學生能充分了解商業(yè)作品的設(shè)計思路、設(shè)計流程，并且能在商業(yè)作品制作的過程中輕松掌握軟件的使用技巧，為后一階段的自主創(chuàng)作奠定堅實基礎(chǔ)。

2.3第三階段：主題創(chuàng)作階段。

本階段教學采用項目小組式教學法實現(xiàn)教學過程，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和合作交流能力，通過合作完成一部完整的動畫短片的制作，考查學生的綜合應(yīng)用能力，從而使其整體素質(zhì)得到提高。具體過程如下：

（1）教師布置項目任務(wù)，并對作品提出要求。

（2）劃分制作小組，通過小組討論，確定完成項目的工作計劃與流程。

（3）學生分組完成項目制作并整合，形成最終效果。

（4）小組自評，此環(huán)節(jié)幫助學生在自評過程中對項目完成過程進行反思與總結(jié)，便于激發(fā)新的思路與想法。

（5）小組互評，每組選出一個學生代表演示作品，在演示過程中要求學生介紹作品主題和制作思路，其他組學生可以針對作品提問，由演示的學生給予回答。

（6）教師總結(jié)評價。

3.關(guān)于“平面動畫設(shè)計”課程教學中引入階梯法教學思想、嘗試多樣化教學方法的思考

《平面動畫設(shè)計》本身是一門實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性、合作性等要求都非常高的課程。傳統(tǒng)的教學模式在教學內(nèi)容、授課方法上都過于死板，缺乏創(chuàng)意。因此，引入階梯法的教學思想，不僅能使專業(yè)知識與行業(yè)發(fā)展保持同步，還能使學生提前感受到成為“設(shè)計師”的感覺，提高綜合能力。每一種新思想和新方法的應(yīng)用，都需要我們大膽嘗試與磨合，并非完美。在實現(xiàn)過程中，必定存在一些問題值得我們思考：

3.1由“教師為主”變?yōu)椤皩W生為主”，但“師資力量”薄弱。

在第二和第三階段的教學過程中，要求教師具有較豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此，一方面，要增加教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，參加企業(yè)掛職鍛煉，另一方面，要多聘請有經(jīng)驗的行業(yè)專家或資深的設(shè)計師擔任兼職教師，這樣才能保證課堂教學的順利實施，并取得良好的教學效果。

3.2“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，但“分析任務(wù)”能力差。

在第三階段的項目小組式教學過程中，每位學生都是小組成員，每個人都有不同的崗位和分工，這就要求學生具備“分析任務(wù)”的能力，在每個項目開始前，要準確地根據(jù)項目的目標和任務(wù)制訂項目計劃，確定步驟和程序。完成每個項目后對于項目執(zhí)行過程中的思路、方法能夠清晰地分析，找到自己任務(wù)執(zhí)行過程中的不足。

3.3“個體競爭”變?yōu)椤皥F隊協(xié)作”，但“溝通能力”不強。

高職院校學生具有較強的自我意識，并已習慣傳統(tǒng)課程作業(yè)中的一人一創(chuàng)意、一人一作品的固有模式，缺乏與團隊成員的溝通。因此，在教學過程中，教師要兼顧培養(yǎng)學生的溝通能力與團隊精神。

參考文獻：

[1]周黎.動畫設(shè)計典型商業(yè)案例[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.

[2]高建華.項目教學法在動畫教學中的應(yīng)用[J].中國科技信息，2010，（2）：217.

[3]孫授卿.《Flash動畫設(shè)計》課堂中項目教學的實施[J].科技信息，2010，（2）：216.

[4]時恩早.項目教學法在動畫設(shè)計教學中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2009，（5）.

摘 要： 《平面動畫設(shè)計》是一門實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性、合作性等要求都非常高的課程。為了從根本上提高學生的專業(yè)能力及工作能力，在教學過程中引入了階梯法的教學思想，在各個教學階段中應(yīng)用了多種教學方法，最終達到了培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的學生的目標。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動教學法 商業(yè)案例教學法 項目小組式教學法

在平面動畫設(shè)計課程教學過程中，引入了階梯法的思想，整個教學過程分為三個階段，第一階段是工具熟悉階段，第二階段是模仿制作階段，第三階段是主題創(chuàng)作階段，并取得了良好的教學效果。下面，結(jié)合本校實際情況，談?wù)勲A梯法的具體應(yīng)用。

1.明確劃分《平面動畫設(shè)計》課程教學階段與目標

根據(jù)我校計算機多媒體專業(yè)的學情，平面動畫設(shè)計課程學習時間為一個學期，采用“教學做”一體化的教學模式，將平面動畫設(shè)計課程劃分為三個學習階段。第一階段，工具熟悉階段，目標為：熟練掌握軟件中各個工具的使用方法及技巧，掌握基礎(chǔ)動畫和交互式動畫的制作方法。第二階段，模仿制作階段，目標為：通過引入商業(yè)案例，使學生更加貼近實際工作，藝術(shù)創(chuàng)意思維更加開闊，實際設(shè)計制作水平不斷提升。第三階段為主題創(chuàng)作階段，目標為：提高學生綜合應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和團體合作能力。

2.不同教學階段采用合理的教學方法

2.1第一階段：工具熟悉階段。

本階段教學采用任務(wù)驅(qū)動法實現(xiàn)教學過程。具體過程：每次課首先用3分鐘左右的時間，向?qū)W生展示本次課要完成的任務(wù)，在吸引住學生注意力的同時，使學生對怎樣完成任務(wù)的制作產(chǎn)生濃厚興趣；其次用5分鐘左右的時間，向?qū)W生介紹完成任務(wù)的思路和所涉及的新舊知識點，最后在明確任務(wù)目標的基礎(chǔ)上，為學生操作演示任務(wù)，每完成一個任務(wù)目標的操作，就對應(yīng)地根據(jù)任務(wù)難度及學生在學習中的反應(yīng)情況，給出相應(yīng)時間讓學生實際操作，實現(xiàn)在教學過程中，及時消化理解新知識點，并知曉新知識點應(yīng)用于何處，有何用處。

2.2第二階段：模仿制作階段。

本階段教學采用商業(yè)案例教學法實現(xiàn)教學過程。具體過程如圖1所示。

圖1 商業(yè)案例教學法實施過程

在本階段中，學生能充分了解商業(yè)作品的設(shè)計思路、設(shè)計流程，并且能在商業(yè)作品制作的過程中輕松掌握軟件的使用技巧，為后一階段的自主創(chuàng)作奠定堅實基礎(chǔ)。

2.3第三階段：主題創(chuàng)作階段。

本階段教學采用項目小組式教學法實現(xiàn)教學過程，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和合作交流能力，通過合作完成一部完整的動畫短片的制作，考查學生的綜合應(yīng)用能力，從而使其整體素質(zhì)得到提高。具體過程如下：

（1）教師布置項目任務(wù)，并對作品提出要求。

（2）劃分制作小組，通過小組討論，確定完成項目的工作計劃與流程。

（3）學生分組完成項目制作并整合，形成最終效果。

（4）小組自評，此環(huán)節(jié)幫助學生在自評過程中對項目完成過程進行反思與總結(jié)，便于激發(fā)新的思路與想法。

（5）小組互評，每組選出一個學生代表演示作品，在演示過程中要求學生介紹作品主題和制作思路，其他組學生可以針對作品提問，由演示的學生給予回答。

（6）教師總結(jié)評價。

3.關(guān)于“平面動畫設(shè)計”課程教學中引入階梯法教學思想、嘗試多樣化教學方法的思考

《平面動畫設(shè)計》本身是一門實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性、合作性等要求都非常高的課程。傳統(tǒng)的教學模式在教學內(nèi)容、授課方法上都過于死板，缺乏創(chuàng)意。因此，引入階梯法的教學思想，不僅能使專業(yè)知識與行業(yè)發(fā)展保持同步，還能使學生提前感受到成為“設(shè)計師”的感覺，提高綜合能力。每一種新思想和新方法的應(yīng)用，都需要我們大膽嘗試與磨合，并非完美。在實現(xiàn)過程中，必定存在一些問題值得我們思考：

3.1由“教師為主”變?yōu)椤皩W生為主”，但“師資力量”薄弱。

在第二和第三階段的教學過程中，要求教師具有較豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此，一方面，要增加教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，參加企業(yè)掛職鍛煉，另一方面，要多聘請有經(jīng)驗的行業(yè)專家或資深的設(shè)計師擔任兼職教師，這樣才能保證課堂教學的順利實施，并取得良好的教學效果。

3.2“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，但“分析任務(wù)”能力差。

在第三階段的項目小組式教學過程中，每位學生都是小組成員，每個人都有不同的崗位和分工，這就要求學生具備“分析任務(wù)”的能力，在每個項目開始前，要準確地根據(jù)項目的目標和任務(wù)制訂項目計劃，確定步驟和程序。完成每個項目后對于項目執(zhí)行過程中的思路、方法能夠清晰地分析，找到自己任務(wù)執(zhí)行過程中的不足。

3.3“個體競爭”變?yōu)椤皥F隊協(xié)作”，但“溝通能力”不強。

高職院校學生具有較強的自我意識，并已習慣傳統(tǒng)課程作業(yè)中的一人一創(chuàng)意、一人一作品的固有模式，缺乏與團隊成員的溝通。因此，在教學過程中，教師要兼顧培養(yǎng)學生的溝通能力與團隊精神。

參考文獻：

[1]周黎.動畫設(shè)計典型商業(yè)案例[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.

[2]高建華.項目教學法在動畫教學中的應(yīng)用[J].中國科技信息，2010，（2）：217.

[3]孫授卿.《Flash動畫設(shè)計》課堂中項目教學的實施[J].科技信息，2010，（2）：216.

[4]時恩早.項目教學法在動畫設(shè)計教學中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2009，（5）.