做課堂教學的組織者和引導者

劉恩紅

摘 要： 本文就如何發揮教師主導作用作探析，提出從學生英語學習認知需要出發，注重引導和組織優化課堂教學，以利于提高教學有效性。建構新型師生關系、融入學生互動探究和倡導形成激勵評價，有利于調動學生學習的主動性和激發激情，增強自我學習效能感。發揮好教師的主導作用，利于更好地體現學生的學習主體地位和作用，優化三維教學目標，提高學生的英語表達綜合運用能力。

關鍵詞： 初中英語 教師主導 作用發揮

傳統英語教學過多強調教師指令的運用，使得學生在被動接受語言知識的過程中缺乏主動探究和大膽嘗試的熱情。這樣的角色定位顛倒，不僅不利于激發學生學習英語的潛能與動力，還容易使得學生尤其是性格內向學生和后進生成為邊緣化對象。面對全體學生的全面發展需要，教師承擔主導作用，做學生學習的組織者、引導者和促進者是其中最為核心的地方，改變傳統教學思維定勢，發揮好教師的主導作用，對優化課程教學過程與方法，調動學生學習的主動性和開發潛能具有不可替代的重要作用。

1.主動親近學生，建構新型師生關系

教師的主要作用是傳道授業解惑，了解學生的學習需求，主動親近他們是前提。英語課程標準強調，改變傳統師生關系，主動與學生接近，能使得師生關系更為和諧。這也是體現課程生本主義和人文化教學理念的基礎。

教師主動親近學生，能更好地深入了解他們的學習需求，有效激發他們的潛能與動力。緊緊圍繞學生的學習需求和課程教學要點，能使得學生對教師產生一定親和感。在教學中，教師要放下師者架子，多和學生交朋友，讓他們消除英語學習的緊張畏難感；以親和的感染力吸引學生注意力，用熱情大方、精神飽滿的積極情緒潛移默化地影響學生，讓他們在學習中感受到學習英語的快樂與和諧；應多尊重和信任學生，尊重他們的學習差異，相信他們能夠自我發展和自我進步，不斷激發他們學習的激情和興趣。

通過和學生的親密接觸，能使得課程教學更具有人文性和情趣化。例如，在譯林版英語七年級上冊Unit 1 “This is me！”的Reading “Welcome to Class 1，Grade 7”教學中，可給學生自由想象的空間，鼓勵他們圍繞“Who is your good friend？”進行自由表達。教師可根據自己的經歷，圍繞自己心目中的理想朋友，并通過“What do we learn from our good friend？”進行表述。學生在教師的帶領下，必然會主動融入課堂積極配合教師。教師主動親近學生，能使得學生更為全面地了解課程學習內容，深化理解感知。

2.融入合作探究，幫助學生學用英語

引導學生參與英語學習，不妨將自己當成他們中的一員，讓他們在與教師近距離的交流溝通中發現更多學習樂趣。按照英語交際性要求，為學生創設和諧交流的情境，使得他們在彼此合作探究的過程中發現更多學習興趣和動力。

教師主動融入學生的合作探究，能更好地幫助他們強化認知感悟，有效激發主動學習和使用英語的激情。在教學中，教師多從課程教學內容實際出發，設計多元化和差異化的學習任務，引導他們針對學習要點進行主動探究；多參與學生小組合作探究過程，深入了解他們的學習需求，在他們遇到學習疑難時，主動和他們交流，了解他們的學習認知情況；多給學生自由表達的機會，引導他們通過自由演講、討論交流等方式活化教學互動過程，幫助學生在強化認知感悟的基礎上提高語言表達綜合運用能力。

教師主動融入學生的合作探究過程，能使得學生對合作探究有更為深刻的認知，增強學習的信心和動力。例如，在七年級上冊Unit 2 “Lets play sports！”的Reading “My favourite football player”教學中，教師可參與學生的小組互動交流，圍繞“Who is your favourite football player？”進行交流溝通，了解學生對文章的閱讀理解情況。在參與學生交流的過程中，可運用設問引導、追問求解等方式，了解學生的學習認知情況，幫助他們提高英語交流運用的敏銳性和積極性。

3.運用形成評價，激勵學生增強自信

教師了解學生應該在尊重學生學習差異和發展需要的基礎上，多給他們激勵和鼓舞，讓他們在受到尊重和認可的過程中增強學習的信心與動力。形成激勵評價方式的運用，能更好地凸顯學生的學習主體地位和作用，有效激發學生學習英語的內生動力和潛能。

在形成激勵評價運用過程中，應體現主體性和激勵性，多以發展的眼光肯定學生的進步和閃光點。在教學中，多運用表揚性話語、信任的眼神和鼓掌示意的肢體語言等肯定他們的學習進步，使得他們在受到認可肯定的過程中不斷激發自身的學習潛能與動力。教師可根據學生的學習能力差異，多鼓勵學生運用自我評價、小組互評、教師點評的形式，給他們更多的學習自由，讓他們在受到激勵和肯定的過程中，發現自身的學習潛能。

教師針對學生的評價應注重指導點撥，幫助他們在深入了解自身學習的過程中，激情展示自己的才華。這樣的形成評價運用，一方面，體現了教師對學生的關注，讓他們在感受到溫暖關懷中不斷發現自身的潛能價值。另一方面，多從學生的客觀實際學習需要出發，鼓勵他們在主動嘗試的過程中激發自身的學習激情。以這樣的方式活化教學過程，能使得他們更為積極主動地參與教學過程，順利完成教學任務。

總之，教師發揮好自身的主導作用，做學生英語學習的組織者和促進者，能在激發他們學習主觀潛能的基礎上，給他們更多的自主學習權利和自由探究權利。發揮教師主導作用，對更好地體現學生主體地位，幫助學生在自我嘗試和主動實踐中學習和使用英語有積極的導向價值意義，對提高課堂教學有效性也有不可替代的作用。

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