如何在作文教學中幫助學生“點睛”

趙國芳

心理學理論告訴我們：小學兒童的思維正處在從形象思維向抽象思維發展的階段，他們的邏輯思維還不夠嚴密，加之年齡所限，缺乏各種生活的體驗和經驗，因而在寫作中常常出現思維不嚴密、不會布局謀篇、情節不夠生動合理、主題不鮮明等破綻。如果教師獨具慧眼，發現其寫作優勢，幫助其去其糟粕，并提出合理化的建議，起到畫龍點睛的作用，那么學生在教師的啟發引導下，將會寫出一篇篇成功之作，思維能力和寫作能力將進一步提高。

有位學生所寫作文《我家的變化》，從整體看，語感很好，重點突出，并把家里變化前后的情況有詳有略、對比鮮明地敘述出來，基本上算一篇成功之作。但有一件“道具”的渲染不夠，不利于體現文章主題。這件道具是一架鋼琴，小作者把這架鋼琴當做擺設只是輕描淡寫地一筆帶過，如果把買鋼琴的背景及搬進新樓后的狀況作為重點安排點小插曲，將會更進一步深化文章主題。于是，在我的引導下，他這樣寫道：“在我的新家最引人注目，也最值得一提的是寫字臺旁的那架鋼琴了。想當初搞文藝的爸爸媽媽想給我以藝術熏陶，一心要給我買架鋼琴，可最終被它那天文數字似的價錢嚇跑。現在，每當媽媽撫摸著這架鋼琴時，總會喃喃自語：‘真想不到，我竟然能為兒子買鋼琴了，我真是太高興啦！這時爸爸在一邊總會接上一句：‘要不是黨的政策好，使我們搞文藝的人有了展示自身價值的機會，增加了收入，你還想給兒子買鋼琴？下輩子吧！”由此進一步突出中心，使文章主題得到升華。

《傻大哥》是趙謙同學塑造的人物，他在文章開頭寫道：“我從來不會輕易地去佩服誰，但對大哥，我卻佩服得五體投地。大哥是大學里鼎鼎有名的‘學霸，曾經到美國留過學，我佩服他不僅僅因為這些，我更佩服的是他身上的那股“傻”勁兒，是他的那顆質樸厚重的愛心?！眹@大哥的“傻”他寫了兩件典型事例：一是出國留學成績出色，卻謝絕校方挽留，毅然決然地回到家鄉研究所工作，人們由此都說他傻，當“我”問他為什么時，他的一席話使“我”對他油然而生敬意；二是大哥平時生活節儉到“摳門”的程度，但他竟然為貧困學生捐款兩萬元，“我”感到吃驚，去問他，他又是一番大道理，使“我”心服口服。這篇文章主題鮮明，寫出了大哥看似傻，其實可敬可愛的特點，但人物對話繁多，缺乏貼近生活的典型材料，大哥的形象還不夠豐滿。于是我從三處引導他給畫好的“龍”“點睛”，使一個更接地氣的傻大哥形象躍然紙上：①當寫到大哥生活簡樸到“摳門”的程度時，他加上了生活味濃、符合實際的情節——大哥在穿著上從不像別的小伙子那樣趕時髦，簡直是不修邊幅，衣服穿得再舊，也很少買新的。久而久之，我得出了一個結論，這個結論說難聽些就是“摳門”。媽媽卻為大哥辯護：“你大哥快三十的人了，也該攢點錢娶媳婦了?！蔽曳瘩g道：“娶媳婦？穿得那樣，誰喜歡他呀？”②當聽說大哥為失學兒童捐款兩萬元時，“我”半信半疑，急匆匆地到大哥家劈頭就問：“大哥，你好不容易攢了點錢，全捐了，你不想娶媳婦了？”大哥聽了哈哈大笑，“我”又不高興地小聲嘀咕：“我才不相信你這個一毛不拔的‘鐵公雞會如此大方呢！”大哥說明緣由后，又創設了以下情境：“我”聽了大哥的話后，由衷地說：“大哥，你好偉大喲！”這時他神秘地告訴“我”，他不僅捐了款，還悄悄救助了一位山區小女孩。每月他按時給小女孩寄去300元錢，并負責每學期的學費，直到她上完大學為止。說起這個小女孩，大哥如數家珍，他拿出一張照片，指給我看，并告訴我這是去年他去小女孩家專門為她照的。我望著小女孩純真的大眼睛，突發奇想：“要是她能進城來和我一起上學就好了！”大哥神秘地告訴我：“等我成了家，我想把她接進城來上學?！甭犃诉@話，我激動地抱住大哥，在他臉上響響地連親三下，以示“獎勵”。③緊扣上面情節，他重寫結尾：“我想看到這兒，大家一定會被我大哥的愛心‘壯舉所感動，同時也會為我大哥的終身大事而擔心吧？現在我告訴你們一個最新消息，我大哥有女朋友啦！她和大哥一個單位的，一不嫌大哥窮，二不嫌大哥傻，也許正是沖著大哥的傻勁兒喜歡上他的吧？”通過以上三處點睛之筆，傻大哥的形象逐漸豐滿，同時也使文章更具現實意義和教育意義。

王輝同學的《故地奇遇》是在老師的指點下成“龍”的。起初，他的構思是寫安康黃土梁墳地的變化，他抓住人們上墳時的熱鬧景象及墳地造型各異的一座座墳，人們燒香鳴炮、磕頭祭祖的情景，與過去墳地形成鮮明對比。但由于缺乏典型人物的參與，使文章主題顯得單薄，缺乏生氣，于是我建議他加進典型人物，于是他選擇客別家鄉幾十年的歸國華僑，讓他們回到家鄉安康，來到墳地祭祖，并通過華僑之口點明中心，通過家鄉墳地的變化，突出家鄉乃至祖國的變化，表達海外游子對祖國的眷戀情懷，終使筆下生花，并憑此文榮獲陜西省作文競賽一等獎。

實踐證明，學生作文時需要教師幫助“點睛”，但在“點睛”過程中必須點得恰到好處，使學生心服口服。因為亂點一氣不如不點，甚至會起到畫蛇添足的作用；而點得再恰到好處，如果學生不能心領神會，心口不服，最終只能按教師的指點機械寫作。我們幫學生習作“點睛”，不僅是為了指導學生寫出成功之作，更是為了讓他們創造性思維的火花在篇篇習作中燦然綻放。