談談古詩的意境教學

李婭玲

古詩是中華民族寶貴的文化遺產，在小學語文教學中占有十分重要的地位，它以語言精練、詞語整齊、節奏感強、音樂性強、感情色彩濃厚、形象鮮明生動等特點深受學生的喜愛。但由于學生缺乏實際生活經驗，很少有詩中的多種情緒和體驗，因此他們往往不能理解詩句的言外之意、弦外之音。教學中如果教師忽略兒童直觀形象思維占據重要地位這一心理學規律，只把教學重點放在逐字逐句引導學生理解詩意上，結果將事倍功半，不利于學生理解古詩的深刻內涵。反之，如果根據兒童的心理特征，采取各種形式，創設多種情境，把學生帶入思維想象的王國，讓他們進入古詩的意境，通過詩句感受祖國山川景色的美麗，了解古代勞動人民生活的疾苦，理解詩人豐富的內心世界，不但有利于抓住重點、突破難點，而且會激發學生學習古詩的興趣，培養他們的想象力和創造性思維能力。

如教學柳宗元的《江雪》時，我在教學前做了充分的準備。教學時首先讓大家閉目欣賞一段與詩意相配的音樂，然后問：“聽后有什么感覺？”大家一致認為有凄涼、孤獨之感，在學生初步進入情境的基礎上以低沉而充滿激情的語調導入課題：我國唐代有一位著名的文學家、思想家柳宗元，由于正直無私、剛正不阿被貶為永州司馬，他寧愿飽嘗孤獨之苦也不愿與當權者同流合污。他寫的《江雪》這首詩最能反映他當時的處境和心境。在音樂聲中，我讓大家一邊看圖，一邊聽老師范讀全詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”學生深受音樂的感染，看幻燈片、聽教師有聲有色地朗讀等，漸漸進入詩的意境，想象詩人所處環境及在寒江獨釣的情景。這時我要求大家畫出最能突出周圍環境特點和最能體現作者心情的詞。在學生理解詩的大概意思后，我緊扣“絕”、“滅”、“孤”、“獨”這四個關鍵詞創設以下問題情境，以幫助學生進一步理解詩的意境：①詩中描繪了哪些景物？“蓑笠翁”指誰？②為什么所有山不見一只鳥？所有山間小路不見一個人？③這樣冷的雪天，詩人為什么離開熱鬧的城市、溫暖的家，要冒著風雪嚴寒來到這寒冷的地方，獨自在江邊垂釣呢？④詩人來這里的目的是不是釣魚？實際上他來這里想干什么？⑤詩人一邊釣魚，一邊會想些什么？這首詩表達了他怎樣的思想感情？由此學生在教師的引導下，以這些問題為線索，更深層次地進入詩的意境，展開合理想象，通過積極思維、熱烈討論，自然而然地理解詩人艱難的處境和孤獨無援的復雜心境，教學重點和難點也在意境教學中一舉突破。

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中，作者通過寥寥四句寫出了自己送別老朋友孟浩然的感人情景，表達了作者與孟浩然依依惜別的深情。這首詩前兩句較易理解，點明了送別的時間和地點，以及朋友所去之處。而全詩的重點和難點都包含在后兩句詩中：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”因而在教學中，我設計了以下問題把學生帶入詩的意境：①請想象作者與孟浩然在黃鶴樓上依依話別的情景，他們各自會想些什么？彼此會說些什么？想象時必須突出他們之間的情深義重。通過這一情境的創設，為學生理解后兩句詩做了鋪墊。②送君千里，終有一別，當孟浩然乘船離去時，詩人是怎樣做的？從哪里可看出他站在黃鶴樓目送朋友的時間很長？當孟浩然所乘之船消失在水天相接之處時，詩人為什么還望著滾滾東流的長江水，久久不愿離去？③如果此時此刻站在黃鶴樓上的是你，你要送的也是最親密無間的朋友，你會怎樣做？你的心里會想些什么？④這首詩表達了作者怎樣的思想感情？以上幾個問題的討論，便于學生理解作者的思想感情，理解詩的意境，并產生身臨其境之感。

又如《蠶婦》這首詩，其內容淺顯易懂，教學難點在于如何使學生理解作者的寫作目的和思想感情。為了突破這一難點，我先抓住蠶婦哭的原因，引導學生分析：蠶婦之所以哭，其中有一個復雜的心理過程，原因在于她暗暗把自己與“遍身羅綺”的達官貴人進行比較，由達官貴人身上的綾羅綢緞想到自己身上的破衣爛裙，由達官貴人的不勞而獲，想到自己養蠶的艱辛，由此想到很多不公平、不合理的現象，繼而悲從心來、淚從眼出。在此基礎上我提出以下問題，讓學生比較、分析，然后展開討論：①蠶婦進城干什么？她為什么不把自己辛辛苦苦養蠶織成的絹綢留下自己穿，卻要拿進城賣呢？②她在城里看見了什么？她想到什么哭了？③“遍身羅綺者”指的是哪些人？他們不勞動為什么滿身綾羅綢緞，想啥有啥？而養蠶人——真正的勞動者為什么不能享受自己的勞動成果，生活在貧困線上？④這種勞而無獲、不勞而獲的現象合理嗎？造成這種不合理現象的原因是什么？⑤這首詩表達了作者怎樣的思想感情？學生討論完后，我引導他們把這首詩改寫成一篇記敘文，要求展開合理想象，寫清事情發生的時間、地點及經過、結果，寫清蠶婦復雜的心理活動，并通過蠶婦之口點明主題，突出作者對勞動人民的同情及對封建社會剝削制度和黑暗統治的抨擊和鞭撻這一立場觀點，收到較好效果。

實踐證明，意境教學是教學古詩行之有效的重要途徑和必不可少的重要環節，具有無窮無盡的潛力，我們應在教學實踐中不斷挖掘、不斷創新、不斷完善。