初中語文閱讀教學芻議

謝文智

長期以來，語文教學中的閱讀教學可謂亂象紛呈：某些教師舍本逐末，只注重習題的訓練；某些老師一味追求“讀是為了寫”，認為“閱讀只是手段，寫作才是目的”，最終將閱讀課上成寫作輔導課；某些老師教學隨意，沒有科學有序的步驟。這一切都將大大影響閱讀教學效果。新課標認為“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。為此，我們必須重視閱讀教學，研究閱讀教學。那么，在新課標下，我們將如何更好地把握閱讀教學呢？

一、倡導個性化閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象及興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。但由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等存在較大的差異，學生閱讀同一文本的感受會出現差異，這就是閱讀的個性化，它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，個別處理，倡導個性化閱讀。

“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學的個性化，不能簡單理解為采取機械式的訓練方式使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有學生都變為閱讀的優等生，而是根據學生的興趣愛好、學習水平選擇閱讀文本，通過學生充分、有效的閱讀，使優秀生、中等生與待進生在原有的基礎上獲得提高和發展。因此，課堂中教師的分析不能取代學生的閱讀實踐，學生要在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓“月亮像什么”的答案不再是唯一的，這樣的閱讀才是真正的閱讀。

每個學生都是有棱有角、風采各一的“美玉”，教師在閱讀教學中要敢于打破條條框框，讓其在自由獨立的心境中領悟語文的美，感受人性的善，探求人生的真諦，讓他們獨特的個性同閱讀文本得到美妙的融合。

二、拓展生活化閱讀

初中語文閱讀教學中很多的文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《風箏》、《回憶我的母親》、《大堰河——我的保姆》等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內容不同于學生現在的生活，所抒發的情感讓學生覺得遙遠并倍感陌生。因此，學生對文本的閱讀體驗難以到位，甚至發生偏差。于是，在閱讀教學中應注意拓展，讓學生了解魯迅先生所處時代的教育狀況，舊社會里百姓的貧困生活。學生只有了解生活，才會理解文本，因為所有的文本都是源于生活的。又如《濟南的冬天》這篇膾炙人口的散文，不但文字精美，而且有深邃的意境。但概念比較抽象，跟學生想象中的冬天有一定的差距。加上地域氣候的差異，學生親身感受的“冬”不一定和老舍先生筆下的《濟南的冬天》相吻合。為此，我讓學生回憶自己經歷的冬天，用文字或畫面表現，再與文本比較，把自己生活中對冬的感受與《濟南的冬天》的文字內容融合，從心里體會到那種屬于《濟南的冬天》獨特的美。學生只有把自身的生活體驗與閱讀文本相結合，他們才會真正讀懂文本所反映的深層內涵。

總的來說，生活體驗與閱讀體驗是相輔相成的，互為促進的。學生在閱讀文本的同時，也應該閱讀作者創作的背景，了解作者人生的各種境遇，理解他們在文章中所表現的情感，同時結合自身的生活體驗，與閱讀文本融合，領悟文本的現實意義。

三、注重情感化閱讀

詩言志，言為心聲。其實，不管是古詩詞，還是現代文，絕大部分文學作品都是作者情感的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的把握。因為情感是推動審美創造活動的動力，閱讀教學應以文本中的情感激發學生的情感。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

如《周莊水韻》一文，通過多媒體，讓學生置身夢境般的周莊水韻之中，學生內心的好奇隨著重重疊疊的水聲和沖天的禮花不斷升溫，對于古鎮周莊所帶來的震撼不言而明。又如《背影》，讓學生舉出身邊的真實事例：病中的父親依然在親人面前露出笑容；疲憊的母親勞累了一天，還要忙東忙西；父母親都把好吃的東西留給孩子等，都能讓學生在情感上產生對父母之愛的真切體驗，并“同化”中感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。

此外，朗讀也是激發情感的重要途徑。課標要求“有感情地朗讀”，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、情境朗讀等，讓學生感受聲律，品讀詞句，領悟情感，體會意境，從而激發學生內心的情感。

當然，閱讀教學的綜合性特點決定了閱讀課堂教學方法的多樣性。所謂“教無定法，貴在得法”，在閱讀教學過程中，我們應遵循適用的原則，因人因文因時因地制宜，根據教學內容的需要和學生的實際水平，進行有針對性的閱讀教學設計，通過個性化閱讀、生活化閱讀、情感化閱讀等方式引導學生圍繞文本展開積極的思維活動，使整個閱讀教學活動進行得生動、活潑、自然，從而有效提高學生的閱讀能力。