音樂課培養(yǎng)想象力的五個(gè)“切入點(diǎn)”

俞靜雅

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展，讓孩子們像魚兒一樣在音樂海洋里自由暢游。那么，要抓住哪些“切入點(diǎn)”，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

一、以“歌曲教學(xué)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在歌曲教學(xué)中，歌詞教學(xué)是音樂想象的基礎(chǔ)。歌詞是經(jīng)過藝術(shù)加工的文學(xué)語言，是構(gòu)成音樂形象的物質(zhì)基礎(chǔ)。小學(xué)音樂課本里的歌曲的歌詞大都比較鮮明生動(dòng)，達(dá)到了內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析歌詞、體會(huì)歌詞、吟誦歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象空間。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會(huì)把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結(jié)合起來理解，展開音樂想象。比如，歌曲《歌唱二小放牛郎》的教學(xué)中，歌詞內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)，既敘事，又抒情，具有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)時(shí)，通過有感情地朗讀歌詞，學(xué)生了解到王二小把敵人引入我軍埋伏圈的生動(dòng)故事，腦海中出現(xiàn)王二小悲壯犧牲的情景，從而引起學(xué)生感情上的共鳴，做到“未成曲調(diào)先有情”。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行分析，理解每段歌詞演唱時(shí)不同的感情處理。正好打開學(xué)生“音樂想象”的大門，學(xué)生每每唱到“……可憐他死得這樣慘”時(shí)都熱淚盈眶，仿佛看到小英雄王二小慘死在敵人的屠刀下，鮮血染紅了大地的情景。

二、以“樂理知識(shí)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

樂理知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說既抽象又枯燥，但如果在教學(xué)中運(yùn)用積極的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我曾經(jīng)嘗試從學(xué)生內(nèi)心感覺出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生親身感受、想象的音樂情境，收到了較好的效果。如教二分、四分和八分音符時(shí)，我首先讓學(xué)生分辨聲音的長(zhǎng)短：火車汽笛聲長(zhǎng)，汽車?yán)嚷暥蹋回埥新曢L(zhǎng)，狗叫聲短等。其次，通過鐘樓鐘聲、電子鐘秒針跳動(dòng)聲和機(jī)械快擺表秒針跳動(dòng)聲等分別代表二分音符、四分音符和八分音符，使學(xué)生得到直觀的感性認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生閉眼聆聽老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學(xué)生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動(dòng)作感知的過渡。這樣的教學(xué)學(xué)生不僅感到新鮮有趣，促進(jìn)想象力的提高，而且學(xué)得透、記得牢。

三、以“欣賞活動(dòng)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

音樂是聲音的藝術(shù)、是聽覺的藝術(shù)。依靠聽覺感受音樂形象和獲得思想感情，就要在欣賞活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。音樂教學(xué)中的欣賞環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真傾聽音樂，進(jìn)一步運(yùn)用語言及身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂，展現(xiàn)無拘無束的想象。比如：在欣賞二胡曲《賽馬》時(shí)，學(xué)生紛紛談起自己的感受，有學(xué)生說：“聽到這個(gè)音樂感覺很快樂。”有學(xué)生說：“這音樂比較快，有點(diǎn)緊張。”對(duì)于孩子們的回答我都給予了肯定。接著，引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂邊展開想象。有學(xué)生說：“聽了這音樂，我好像來到了大草原上，看到一群馬兒在比賽。”有的說：“我好像看見馬群在大草原上飛快地奔跑。”我又問：“你從哪里聽出來像是馬兒在賽跑？”孩子們馬上說：“我聽到噠噠噠的馬蹄聲。”還有的孩子說：“我好像看見前面的馬兒在跑呀跑，后面的馬兒追呀追，真激烈呀！”我對(duì)孩子們大膽的想象給予了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)他們想象馬兒奔馳在遼闊的草原上，牧民們?yōu)樗鼈兦描尨蚬摹⒏吆凹佑偷臒狒[場(chǎng)面。這時(shí)，我也加入到孩子們的行列，一起騎著馬兒賽馬。孩子們高興地做起了跑馬步動(dòng)作，個(gè)個(gè)高喊：“駕！”有的揮起了小馬鞭，有的拉著韁繩說：“快點(diǎn)，超過他！”孩子們根據(jù)自己對(duì)音樂的理解，充分發(fā)揮想象力，在回答問題中表現(xiàn)出多樣性、首創(chuàng)性，在熱烈的討論中，體驗(yàn)著想象帶來的快樂。

四、以“唱游活動(dòng)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

唱游課是小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中運(yùn)用最普遍的教學(xué)方式，是學(xué)生最感興趣的教學(xué)形式。在唱游課上，我們應(yīng)該大膽凸顯學(xué)生的主體性，放手讓孩子大膽設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，想象出屬于自己的東西，給孩子們一片自由創(chuàng)作的天地。在此基礎(chǔ)上，教師伺機(jī)誘導(dǎo)，逐步統(tǒng)一動(dòng)作，充分激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。音樂、美術(shù)和舞蹈等姐妹藝術(shù)向來是緊密相關(guān)的。唱游課中的舞蹈環(huán)節(jié)十分有利于音樂想象力的培養(yǎng)。因此，我們要根據(jù)歌曲內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)編一些舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生邊唱邊表演，有效加深學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)心體驗(yàn)與理解，拓展學(xué)生的“音樂想象”。如在給歌曲《春姑娘》編排舞蹈動(dòng)作時(shí)，孩子們充分發(fā)揮想象力，全班幾十個(gè)人編了幾十個(gè)小舞蹈，盡管有的大同小異，有的動(dòng)作欠優(yōu)美，但我還是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)了大家，因?yàn)檫@畢竟是他們的心血，他們自己的“作品”。又如《快樂的小熊貓》以活潑明快的旋律進(jìn)入了第二部分，我貼出第二幅畫，啟發(fā)學(xué)生想象：“我們仿佛看到兩只活潑可愛的小熊貓來到池塘邊打水，搖搖晃晃地抬著水桶，穿過森林，走過小橋，仿佛還與小鳥致意問好。”接著隨音樂節(jié)奏與旋律，讓學(xué)生戴好小熊貓頭飾張開想象的翅膀，自由律動(dòng)，創(chuàng)造性地把音樂形象用動(dòng)作表現(xiàn)出來。

五、以“音樂表演”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

為了有效培養(yǎng)孩子們的想象力，小學(xué)音樂課應(yīng)抓住音樂表演的切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)歌詞表演，體驗(yàn)創(chuàng)作和表演的樂趣。比如：《拍手歌》，讓學(xué)生拓展關(guān)于幸福的想象，想象幸福的時(shí)候會(huì)做什么樣的動(dòng)作。于是，大家都動(dòng)起來，轉(zhuǎn)圈、蹦來跳去……五花八門的動(dòng)作都有。然后教師編排的歌曲讓學(xué)生表演，全班學(xué)生都表現(xiàn)得特別積極、活躍。另外，在展開想象、理解音樂作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做一做、演一演，親身體驗(yàn)音樂形象，則更能加深學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)心體驗(yàn)與理解。例如，在欣賞完《獅王進(jìn)行曲》以后，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生穿上披風(fēng)、戴上面具、手持兵器，扮演成威武的獅子大王，再請(qǐng)幾位小朋友扮演幾種小動(dòng)物——獅王的臣民，讓他們根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，伴隨音樂，將音樂形象惟妙惟肖地表演出來。學(xué)生的想象力得到了最大限度地發(fā)揮，在歡樂輕松的氣氛中，一個(gè)個(gè)都好像置身于濃密的大森林中，在參加熱鬧的動(dòng)物狂歡節(jié)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，是提高小學(xué)音樂教學(xué)有效性的重要途徑。我們必須積極探索有效的切入點(diǎn)，充分把握培養(yǎng)想象力的機(jī)會(huì)，為學(xué)生拓展更多的發(fā)展空間。