新課程下的“學案導學”教學模式

常元福　閆翠蘭

“學案導學”教學模式在國內的研究與應用已經有十多年了，它順應素質教育和教育教學改革的新形勢，符合“以學生為主體，教師為主導”的教學新理念，一改過去“滿堂灌”的教學模式，因此深受教育專家、教師和學生的認可。本文將對這種教學模式的含義和理論依據、導學案的編寫及使用進行論證，以推動“學案導學”教學模式的進一步推廣和應用。

一、學案導學教學模式

“學案”與“導學”是教學改革中出現的新概念，是全新的教學手段與方法。“學案導學”教學法是以“學案”為載體，以“導學”為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面滿足了學生自我意識發展的需要，對學生自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。教師不僅是知識的傳授者，更是學生自主學習能力的培養者。

二、何為導學案

導學案即指導學生學習的方案。“導”就是指導、引導；“學”不是講，更不是教，而是以學生為出發點和歸宿的自主學習。“導”是一種方案、一種設計，因此導學案的編寫過程即是學生學習方案的設計過程。整個過程不僅讓學生知道知識的來龍去脈，還蘊含著對學生自主學習能力、合作探究能力和分析推理能力的培養。

三、導學案的作用

導學案以課前自主學習、課堂合作探究和課后鞏固訓練三位一體進行設計。

1.前置性學習載體——預習案

根據教材的編排順序、內容特點，以及學生的知識水平和認知能力，認真分析研究，設計出一個教學單元的基礎性、預備性和鋪墊性知識，引導學生初步理解物理概念和規律，通過基礎性題目檢測預習效果。

2.探究性學習的依據——探究案

對于教學中的重點、難點和疑點，采用遞進式的問題設計，引導學生分析、探究和交流，弄清知識或規律的來龍去脈。師生以學案為載體，共同構建知識體系，提煉物理規律和方法。

3.鞏固性學習作業——訓練案

知識和規律的理解、方法的應用，還要通過訓練解決，課下要布置適量和難度適宜的練習題鞏固教學效果。

四、導學案的基本結構

1.學習目標定位

從知識、能力和情感三方面對教學內容進行明確定位，特別通過對教材內容的分析，準確把握本節課的重點和難點。

2.相關知識鏈接

（1）復習性知識

根據學案的教學內容，梳理對本節教學內容具有鋪墊性的知識、規律和方法，以填空或思考性問題的形式進行設計，為新課的學習鋪墊臺階，才符合學生的認知特點。

例如：物理人教必修1“運動快慢的描述——速度”一節，我們可以設計這樣的知識填空，為本節課的學習做鋪墊。①物體運動的？搖 ？搖用速度表示，速度等于運動物體在單位時間內通過的？搖 ？搖。②路程是質點運動？搖 ？搖，位移用由質點的？搖 ？搖指向的有向線段來表示，位移是？搖 ？搖量。③物體沿直線運動，若以這條直線為x軸，則位移用？搖 ？搖來表示，即Δx=x■-x■。

（2）基礎性知識

在閱讀教材的基礎上，對于基礎概念和基礎規律，學生已有初步認識和把握。把教材中基本概念和規律設計成填空形式，通過對關鍵詞語進行挖空，從而加深理解，為課堂探究儲備知識打基礎。

例如：對于“平均速度和瞬時速度”的理解，我們可以這樣設計：（1）平均速度：公式v=■，表示的是物體在△t內的？搖 ？搖快慢程度，稱為平均速度。平均速度只能？搖 ？搖地描述運動的快慢。（2）瞬時速度：運動物體在某一？搖 ？搖或某一位置的速度。它可以精確地描述物體運動的快慢。瞬時速度的大小通常叫做？搖 ？搖.

3.重點問題探究

問題探究應遵循的原則：知識問題化、問題情景化、設問層次化。

（1）知識問題化

①不管是新授課、習題課還是復習課，教師都要根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，把知識點設計成具體的問題。問題應該明確，學生一看就懂，不能似是而非、模棱兩可。學生解決問題的過程就是完成學習任務的過程。

②怎樣設計問題？

a.問題要能啟發學生思維，激發學生學習熱情。

b.問題不宜太多、太碎；問題設計要有明確的指向性，學生對問題的回答要有方向。

c.問題設計要有利于學生探究和交流。

通過精心設計問題，學生意識到要解決老師設計的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，讓學生真正從老師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

例如：在講解加速度的概念時，可以這樣設計問題：“速度（v）大”、“速度變化（Δv）大”和“速度變化得快”的意義相同嗎？物體的速度很大，加速度一定很大嗎？物體的速度變化大，加速度一定很大嗎？物體的速度變化快，加速度一定很大嗎？

（2）問題情景化

問題設計要圍繞某一物理現象、物理過程，脫離物理情景的設計空洞乏味，學生缺乏探究興趣。在對某一物理情景進行問題設計時，要圍繞教學內容設計，可以適當拓展，以開闊學生的視野，但不應該偏離教學重點和主題。

（3）設問層次化

對某一物理知識、規律和方法進行設問時，應充分考慮學生的認知特點、知識能力水平。問題設計應具有梯度性和層次性。有的問題設計就像爬樓梯一樣，一步一個臺階，逐漸上升到較高層次的理解和應用。而有的問題設計就像剝洋蔥一樣，層層剝皮，去偽存真，最終得到知識的核心內容。比如：感應電流產生條件的判斷實驗：

實驗1：如圖1所示，導體AB做切割磁感線運動時，線路中有電流產生，而導體AB順著磁感線運動時，線路中無電流產生。這兩種運動對回路的什么影響是不一樣的？

實驗2：如圖2所示，條形磁鐵插入或拔出線圈時，線圈中有電流產生，但條形磁鐵在線圈中靜止不動時，線圈中無電流產生。條形磁鐵動和不動對線圈中的磁通量有什么影響？

圖2

實驗3：如圖3所示，將小螺線管A插入大螺線管B中不動，當開關S接通或斷開時，電流表中有電流通過；若開關S一直閉合，當改變滑動變阻器的阻值時，電流表中有電流通過；而開關一直閉合，滑動變阻器不動時，電流表中無電流產生。電流的變化將對螺線管B中的磁通量產生什么樣的影響呢？

圖3

思考：上述三個實驗產生感應電流的情況不同，但其中肯定有某種共同的原因，真正原因是什么呢？

上面的例子是對探究實驗的設計，即使是對某一題目的分析，也可以為學生解題設計一個階梯方案。此時的問題設計應該圍繞審題、挖掘隱含條件和解題的基本程序，學生完成問題設計，也就完成了一個題目的解題方案。

（4）總結要點化

問題探究的目的是讓學生弄清楚知識、規律和方法的生成過程；或者通過問題的層層剖析，得到某一物理規律和方法，因此探究后的總結應該是水到渠成的課堂環節。導學案是給學生用的，是學生學習知識的“拐杖”，也是學生鞏固所學知識的習題。因此，導學案的總結性語言一定要簡明扼要，要讓學生一看就明白。

4.限時鞏固訓練

（1）鞏固限時化

平時就要讓學生形成做題的時間觀念，提高學習效率。

（2）題目梯度化

題目的選擇既要注意對本節內容的覆蓋，又要注意從三個不同的層次要求上排序，即對基本概念的理解；規律方法的應用；綜合問題的分析。

（3）訓練題組化

通過梳理本節課的內容，訓練題目的設計可以按照知識點或者規律方法劃分為三到四個題組，增強鞏固訓練的針對性。