高中化學課堂小組討論教學法探討

周麗娟

摘 要： 在高中化學課堂上采用小組討論教學法對現代高中生的發展具有非常重要的意義，采用小組討論教學法能夠培養高中生的探究能力，不斷提高高中生的創造力，還能增進學生對化學知識的學習，提高高中化學課堂教學質量，保證高中生全面健康發展。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 小組討論 教學法

采用小組討論教學法能夠根據學生的不同特點實現高中化學的有效性教學，可以充分調動高中學生學習化學的積極性，但是課堂小組討論教學法的運用過程中還存在一些不足之處，不斷完善課堂小組討論教學法是高中化學教師非常重要的任務。本文對高中化學課堂小組討論教學方法的不足進行分析，就如何完善高中化學課堂小組討論教學法提出相關策略。

一、高中化學討論教學法的不足

1.學生準備不充分

在高中化學課堂教學中采用課堂小組討論法，對學生之間的合作有非常高的要求，各個小組成員之間應敢于提出問題并及時進行討論，從而不斷提高發現能力，這就要求學生在上課之前做好重組的準備，但是受傳統教學方式的影響，很多高中生在學習新知識之前不預習課本知識，在化學課堂上表現得非常被動，不能夠及時跟上教師的教學思路，在進行課堂小組討論時不能夠積極參與到討論當中，課堂小組教學法發揮不出真正作用，高中化學課堂教學質量不高[1]。

2.設計問題不合理

在高中化學教學過程中只有精心設計相關化學問題，才能充分調動學生學習化學的積極性，小組成員之間才能夠更好地展開討論，在討論中不斷學習化學知識，但是很多教師在高中化學課堂中運用小組討論教學法時往往設計的問題不夠合理，涉及的化學知識不能很好地激發學生討論興趣，一些問題雖然調動起學生討論的積極性，但是和化學知識結合得不好，學生在討論過程中沒有學到相關化學知識，降低高中生學習化學的積極性。

3.缺乏有效的分組和討論時間

小組討論教學法中，教師的首要任務就是對全班同學進行分組，很多高中化學教師對學生的分組不合理，有些小組成員學習很好并且性格外向，能夠積極討論和回答教師提出的問題，但是有的小組成員性格十分內向，不能夠積極參與到小組內部進行討論。在進行討論時教師沒有給予學生足夠的時間，往往是有些學生剛剛進入討論狀態，教師就停止了學生的討論，導致討論不夠充分，降低了學生相互討論的積極性。

二、提高高中化學課堂小組討論教學法的相關策略

1.學生做好充分的課前準備

只有學生做好充分的課前準備，才能保證課堂小組之間的討論質量。教師應在開展小組討論之前先對學生進行分組，讓學生在上課之前熟悉組內成員，處理好組員之間的關系。學生在上課之前一定要提前預習課本，根據課本上的化學知識提前查找相關化學知識，為課堂上的討論做好準備。如學習生產生活中的含硫化合物時，學生在提前預習課本上相關化學知識后，可以在網上查找課本上沒提到的含硫化合物，查找一些含硫化合物在生產生活中的應用及含硫化合物對環境造成的危害等，這樣可以保證課堂討論時，學生根據自己查到的相關知識進行積極討論，并及時跟上教師的教學思路，提高學生對化學的學習效率[2]。

2.精心設計課堂問題

化學教師在教學過程中要精心設計相關化學問題，這樣才能充分調動學生討論的積極性，提高高中生的探究能力和創造力。教師設計的問題一定要與所學化學知識相關，同時設計的問題還要滿足學生興趣，保證設計的問題具有啟發性，促進高中生發展。如學習硝酸的性質時，教師一邊進行試驗并讓學生觀察實驗，可以提問學生在裝有濃硝酸的試管中放有少量鐵片開始時會產生什么現象？并讓學生說明原因。教師讓小組成員之間進行討論，并將討論結果記錄下來，教師接著向試管中添加水，讓學生仔細觀察實驗并討論產生的化學現象及其原因。這種課堂問題和化學實驗相結合的教學，不僅鍛煉了學生的觀察能力，而且充分調動了學生討論的積極性，提高了高中化學教學質量[3]。

3.合理劃分討論小組和討論時間

在小組討論教學中合理劃分小組非常重要，教師要根據班內情況，以5人或6人為小組進行分配，在分配過程中保證每個小組內都有一個比較活躍的學生，同時不是一次分好組就不再變動，要定期分配小組成員，使整個班內的學生相互熟悉。教師要給予學生充足的時間進行討論，保證討論質量。如學習生活垃圾的分類處理時，教師提問學生應該采取怎樣有效的方式對生活垃圾進行處理？教師給予學生足夠的時間討論，學生討論時可以進入小組成員內部，詢問討論情況，再決定是否終止討論，這樣可以大大提高討論質量。

三、結語

高中化學采用課堂小組討論法，對提高化學教師的教學質量和促進高中學生的發展具有非常重要的意義。化學教師要根據存在的具體問題，制定行之有效的措施，合理劃分討論小組和精心設計課堂問題，這樣能充分調動高中生在課堂上討論的積極性，提高高中化學教學質量，促進高中生全面健康發展。

參考文獻：

[1]鄭杰.如何管理中學化學的過渡——以初中化學向高中化學提升為例[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2011，09（06）：56-57.

[2]谷瑩瑩，周益明.以“學習性評價”提高化學課堂教學有效性的研究與思考[J].南京曉莊學院學報，2012，06（03）：47-48.

[3]楊兆祥，楊保忠.我的學習我做主——中學課堂小組合作學習引發的思考[J].新課程（教研），2011，06（12）：39-40.