談物理教學的有效性

張治軍

摘 要： 作者從明確教學目標；化繁為簡，消除抵觸情緒；生活場景親切記憶；作圖法抽象問題形象化；重視“物理模型”的建立與積累五個方面闡述了如何提高物理教學的有效性。

關鍵詞： 教學目標 化繁為簡 生活場景 作圖法 物理模型

何謂教學的有效性？我的理解是通過教學，學生充分發展，是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進學生學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。

1.明確教學目標

教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準。它是教學目的的具體化，對教學具有指導意義，可以指導控制教學。

教學中充分交流，刻苦鉆研課程標準、中考卷、教材等，梳理出學科的知識體系，后確定總體目標：使每個學生構建知識體系并且清晰、明確，知識點理解透徹，通過日常訓練將其內化為無形的能力。為了實現這個長遠的總體目標，平時將其化解為具體、明確的課時目標。這樣每課時精心備課，采用實驗探究、分組討論、相互交流等形式引導學生做，再針對該知識點精心編排練習，學生獨立完成，后交流討論，針對出現的問題，群策群力地解決，最后整理在錯題集上。通過測試，再配合知識體系，確定下課時的教學目標。

這樣在教學過程中，師生教與學的活動都應圍繞教學目標開展，以學生為主體組織相應的自主、合作學習，實現目標，教學效果的增強必然水到渠成。

2.化繁為簡，消除抵觸情緒

在物理學習中，一個新的物理量出現，學生有種莫名其妙的感覺，認為它的出現是加重負擔，有很大的抵觸情緒，這對知識的學習會產生負面影響。我在實踐中做了如下嘗試，以壓強為例：通過學習學生會發現——“壓力作用的效果”很好理解，但是表達形式復雜。上述情況產生了“簡化”的需求，我們順水推舟給“壓力作用的效果”取一個名字叫“壓強”，“壓強”的名字叫p。這樣可以達到以下效果：（1）明確壓強的產生，簡化了繁瑣的表述；（2）壓強的出現不是給我們增加負擔，而是簡化我們的學習，同時形成一種寬松的心境，養成樂于接受新事物的習慣。這種方式對學習很有幫助。

3.生活場景親切記憶

物理教學中許多規律都具有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定的困難。通過設置生活場景可以增強學生學習的趣味性，將生活和知識聯系起來，在學習過程中充分理解：知識源于生活，又反作用于生活。

3.1放大鏡的原理：uu，正立、放大、虛像。

場景：先將放大鏡貼在一本書上，然后強調放大鏡離開書本“一點點”。“一點點”想到“小”，記住u

3.2照相機的原理：u>2f、f

照相機有“膠卷”，“膠卷”想到縮小、實像的特點。場景：拍攝一輪紅日從東方冉冉升起的照片。由于太陽到鏡頭的距離很遠，記住u>2f。想到旭日的光輝，給人一種安詳、和諧的感覺，使人心曠神怡，這種愉悅的感覺有利于記憶，同時可以鍛煉、提高學生的想象能力。

4.作圖法抽象問題形象化

作圖法是解決物理問題的基本方法之一。化繁為易，變抽象為形象，經常會收到意想不到的效果。

師示范作u>2f時的光路圖，學生觀察作圖過程，培養規范、細致作圖的習慣。圖畢，學生發現此時f

師：觀察光路圖，尋找圖中的規律？（給學生充分的時間探討、交流）

學生：成像時，圖中物、物距、光線組成的三角形與像、像距、光線組成的三角形相似。

師：物、物體、像、像距有什么關系？

學生：物、物體、像、像距，分別為各自直角三角形兩條直角邊，故有物體/像=物距/像距。因此，物大，物距大；像大，像距大。

記憶口訣：相似三角形，物大，物距大；像大，像距大?！叭切巍笨梢宰鳛橐饘W生腦中浮現出五幅圖的連接點，再尋找圖中的三角形，利用圖像的記憶效果遠好于文字符號的特點，效果事半功倍。

5.重視“物理模型”的建立與積累

為了形象、簡捷地處理物理問題，人們經常把復雜的實際情況轉化為容易接受的簡單物理情境，從而形成一定的經驗性規律，即建立物理模型。

如2014年蘇州市中考物理卷壓軸題：

30.（10分）在“測量小燈泡的額定功率”實驗中，已連接的部分電路如圖所示。圖中電源電壓恒定，小燈泡上只能看到“3.8V”字樣。

（4）實驗時某小組學生發現電流表損壞，他們想設計一個不用電流表測定該小燈泡額定功率的實驗。于是向老師要了一個阻值為R■的定值電阻（阻值適當）和一個單刀雙擲開關

（符號為：●●●●），借助原有實驗器材，順利完成了實驗。

假如由你來做該實驗，要求電路只連接一次，請設計實驗方案。

①在虛線框內畫出實驗電路圖。

②簡述實驗步驟：？搖▲？搖？搖？搖 ▲？搖。（用相應的字母表示測出的物理量）

③寫出燈泡額定功率的表達式P■=？搖▲ ▲？搖。（用已知量和測最量表示）

本題（1）至（3）屬于基礎內容不再贅述；第（4）問屬于較難題，這類問題的解決充分體現了建立“物理模型”的重要性。如“測定電功率模型”：

根據P=UI知，欲求P，必需知U、I。故通常有三種題型：一種是有電流表、電壓表；一種是少電流表，利用串聯電路的特點解決I；一種是少電壓表，利用并聯電路的特點解決U。電路圖如下：（R■為定值）

a圖對應P■=U■ I■，b圖對應P■=U■（U■-U■）/R■（S■接1位置電壓表示數為U■，S■接2位置電壓表示數為U■），c圖對應P■=I■ R■■ （S■接1位置電流表示數為I■，S■接2位置電流表示數為I■）。

由上述“測定電功率模型”不難得出第（4）問的電路圖（與上述b圖類似，b圖中R■的元件符號換為燈的即可）。實驗步驟：按圖連接電路，閉合開關S■，S■接2，調節滑動變阻器，使電壓表示數為3.8V；保持滑動變阻器滑片的位置不變，S■接1，讀出電壓表的示數為U。燈泡額定功率的表達式為P■=3.8（U-3.8）/R■

上述“測定電功率的模型”實質上也是“測定電阻的模型”。a圖對應R■=U■ /I■，b圖對應R■=U■R■/（U■-U■），c圖對應R■=I■R■/I■。

物理模型是在物理教學過程中完成的，建立物理模型，主要是讓學生抓住事物的本質解決問題，將復雜的事物簡化、抽象，為高效解決物理問題奠定基礎。

有效教學是教學的生命，是提高教育質量的根本保證。教師的有效教學行為會給學生以潛移默化的巨大影響。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的、不可分割的。有效教學理念的提出要求廣大教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，從而切實提高物理教學的有效性。