例談閱讀歷史課本的基本方法

劉長(zhǎng)倫

摘 要： 文章全面地介紹了學(xué)生閱讀歷史課本的基本方法，包括理清結(jié)構(gòu)、歸納要點(diǎn)、充實(shí)內(nèi)容、前后連接等，具有較突出的實(shí)用性和可操作性。

關(guān)鍵詞： 閱讀方法 歷史課本 學(xué)習(xí)效果

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念之一。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀歷史課本的基礎(chǔ)上了解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，是幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的重要途徑。現(xiàn)就學(xué)生如何讀好歷史教科書(shū)，談?wù)勛约耗w淺的看法，希望對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)有一定的影響。

一、理清結(jié)構(gòu)

所謂理清結(jié)構(gòu)，指通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課本章節(jié)目錄和一課內(nèi)大小標(biāo)題的閱讀，掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，更容易地記憶和掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更清晰地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的脈絡(luò)和更深刻地揭示歷史發(fā)展規(guī)律。

如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史》必修一，首先從教材目錄入手，指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材的宏觀結(jié)構(gòu)是：古代中國(guó)和西方的政治，近代中國(guó)和西方的政治，現(xiàn)代中國(guó)和世界的政治；第一單元主要講了中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成、中央集權(quán)制度的演變和中央集權(quán)制度的加強(qiáng)。

學(xué)習(xí)每一課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生微觀上理清每一課的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系。如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史》必修一第一單元第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成，其小標(biāo)題有三個(gè)：從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一、至高無(wú)上的皇權(quán)和中央官制、郡縣制的全面推行。標(biāo)題反映的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰，不利于學(xué)生理解和掌握，需要老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重新整合。本課主要講了秦朝中央集權(quán)制度形成的三大內(nèi)容：第一，中央集權(quán)制度形成的背景是秦朝統(tǒng)一；第二，秦朝中央集權(quán)制度形成的內(nèi)容和表現(xiàn)（包括確立皇帝制度、建立中央政府、地方推行郡縣制度）；第三，對(duì)秦朝中央集權(quán)制度的評(píng)價(jià)。

每一課每一子目的歷史內(nèi)容可將其劃分為若干部分，便于記憶和掌握，如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史必修一》第四單元第11課太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，后期天京叛亂的過(guò)程可將其劃分為：楊秀清逼封→韋昌輝濫殺→石達(dá)開(kāi)出走等部分。在教學(xué)實(shí)踐中，我將其歸納為歌訣：一讀章節(jié)二讀“導(dǎo)”，線索結(jié)構(gòu)最重要；過(guò)程層次劃分清，歸納要點(diǎn)易記牢。

二、歸納要點(diǎn)

所謂歸納要點(diǎn)，就是將課本中的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生掌握和理解。其要領(lǐng)是通過(guò)閱讀將歷史事件、歷史現(xiàn)象等內(nèi)容歸納出要點(diǎn)或找出關(guān)鍵詞，將其壓縮為簡(jiǎn)明扼要的內(nèi)容。如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史必修一》第四單元第15課國(guó)共十年對(duì)峙，其中八七會(huì)議的影響，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本關(guān)鍵詞將其概括為“糾正錯(cuò)誤”、“指明方向”。通過(guò)對(duì)知識(shí)的整理，既掌握知識(shí)，又吃透課本，提高能力。

三、充實(shí)內(nèi)容

所謂充實(shí)內(nèi)容，就是閱讀與課本相關(guān)的內(nèi)容資料，對(duì)課本敘述簡(jiǎn)略的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與升華，以加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史必修一》第七單元第23課新中國(guó)初期的外交，講了中國(guó)重要的外交方針“求同存異”，教材沒(méi)有詳細(xì)分析其內(nèi)涵，需要教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)背景進(jìn)行分析。所謂“存異”，就是國(guó)與國(guó)交往要撇開(kāi)分歧，撇開(kāi)社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的分歧，尊重彼此的差異，尊重文明的多樣性；所謂“求同”，就是共同捍衛(wèi)或尊重民族獨(dú)立，維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展。

充實(shí)知識(shí)，既能豐富學(xué)生的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、前后連接

將課本中看似孤立的事件、現(xiàn)象通過(guò)其內(nèi)在關(guān)系連接起來(lái)，從整體上把握。如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史選修三《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，第一單元講了第一次世界大戰(zhàn)，而一戰(zhàn)的戰(zhàn)勝?lài)?guó)重新瓜分世界，引出第二單元凡爾賽—華盛頓體系形成，而凡爾賽—華盛頓體系的形成過(guò)程中，由于一戰(zhàn)戰(zhàn)敗國(guó)被戰(zhàn)勝?lài)?guó)宰割和戰(zhàn)勝?lài)?guó)之間分贓不均滋生了許多矛盾，推動(dòng)了第三單元第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。所以要引導(dǎo)學(xué)生全面分析歷史事件，深入理解歷史事件之間的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

五、融會(huì)貫通

所謂融會(huì)貫通，就是對(duì)課本中的歷史概念進(jìn)行深入理解。歷史概念除實(shí)體概念外，其“虛”概念往往屬隱性知識(shí)，包含在課本的不同章節(jié)之中，這要求教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去“發(fā)現(xiàn)”、去理解。如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段的到來(lái)。課本中只講了相持階段到來(lái)的原因和日本侵華方針的改變及中國(guó)各派政治力量的態(tài)度等，并沒(méi)有直接講述相持的含義，那么到底相持階段中“相持”的含義是什么呢？據(jù)新華字典的解釋?zhuān)孩傧喑种副舜藸?zhēng)持、互不讓步；②也指斗爭(zhēng)雙方勢(shì)均力敵。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可提出以下問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題閱讀本章內(nèi)容：①日軍與中國(guó)軍隊(duì)的相持（請(qǐng)注意中國(guó)軍隊(duì)的含義）？②日軍與中國(guó)抗日武裝力量的相持？③日軍與“國(guó)民黨軍”的相持？④日軍與中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的抗日武裝力量的相持？通過(guò)這樣的指導(dǎo)性閱讀，學(xué)生理解了相持的含義，自然得出了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)共產(chǎn)黨是抗日中流砥柱的歷史結(jié)論。

指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史課本行之有效的方法，通過(guò)閱讀，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。多角度地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，“授人以漁”不失為新課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略。