交際意愿與鄉鎮中學生外語學習探究

劉子富

摘 要： MacIntyre等人認為，激發學生的二語交際意愿應該成為第二語言教學的首要目標，然而基于各種原因，鄉鎮中學生的外語交際意愿現狀并不樂觀，這在某種程度上直接影響了他們的外語學習。本文從交際意愿入手，對鄉鎮中學生的外語學習進行了探討，并提出了相應措施，旨在促進鄉鎮中學生的外語學習。

關鍵詞： 交際意愿 鄉鎮中學生 外語學習

一、引言

交際教學法在國內的基礎外語教育中普遍推廣已有二十多年的歷史，在高考指揮棒的影響之下，外語學習者的交際能力并沒有明顯提高。隨著外語教學后方法（post-method）時代的到來，外語教學和研究領域開始更多地關注外語教學本身及學習者之間的個體差異性等因素。作為一個涵蓋了社會心理學、二語習得、交際學等不同研究領域的潛在結構，交際意愿（willingness to communicate）在國內外的二語習得研究領域中得到了越來越多的關注。MacIntyre et al（1998）進而指出，激發學生的二語交際意愿應該成為第二語言教學的首要目標，任何不能增強學生二語交流意愿的教學項目都是失敗的，可見交際意愿在外語學習中的重要作用。

二、交際意愿研究概述

在Burgoon（1976）等人對母語交際中不愿意交際（unwillingness to communicate）和交際恐懼（communication apprehension）等現象研究的基礎上，McCroskey和Baer（1985）提出了交際意愿這一概念，并把它定義為“在給予機會的情況下愿意與他人進行交流的傾向（the probability of engaging in communication when free to choose to do so）”。根據McCroskey等人的研究，交際意愿主要表現為一種性格特質（personality trait），研究內容局限于口語交際。MacIntyre等人（MacIntyre，et al.1998）則認為交際意愿是一種情景變量（situational variable），對交際行為既有瞬時影響（transient influence），又有持久的影響（enduring influence），而且把交際意愿從McCroskey等人的口語交際研究范疇延伸到了書面交際及人們對口語和書面交際的理解，從而大大拓寬了研究者的視野。

在把“交際意愿”這一概念引入二語習得研究的領域中，學者們分別進行了不同層面的探索。Charos（1994）通過性格和個體差異等變量，對二語入門學員的母語交際意愿和二語交際意愿進行研究，發現母語交際意愿和二語交際意愿之間不僅存在差異，而且呈現出負相關，而MacIntyre（1994）則從性格和學習者的態度方面對交際意愿進行研究，結果證明交際恐懼（communication apprehension）和交際能力感（perceived communication competence）會直接影響交際意愿。MacIntyre等人（MacIntyre 1998）提出的二語交際意愿研究模式及其相關的研究，對二語交際意愿研究工作的推進有極大的意義。

交際意愿在國內的研究起步較晚。通過對中國知網收錄的文獻資料的梳理，在1984—2000年期間，沒有任何關于交際意愿方面研究論文的記載。從2002年劉圣明發表了一篇關于交際意愿的研究論文開始，截止2009年年底，網上記錄的相關研究論文共計22篇，碩士和博士論文共計8篇，從2010年開始，國內在交際意愿方面的研究開始逐步升溫，在過去四年中，公開發表的研究論文54篇，碩士和博士論文共計15篇。在研究對象上，有較為宏觀的“中國學生”（劉圣明，2002；吳旭東，2008等），也有相對具體的對象，如“高校學生”（余衛平，林明紅，2004），“大學生”（陳薇，樊葳葳2006；彭劍娥2007，2008；李紅，2009），“英語專業學生”（吳莊，文衛平，2009；陳傳斌，2012），“非英語專業大學生”（曹惠，劉燕2010；彭劍娥，2007）。在研究方法反面，國內的研究者也越來越多地把定性研究和定量研究進行有機結合。

三、鄉鎮中學生外語交際意愿現狀及對策

雖然我國的城鎮化建設步伐日益加快，但農村人口依然在我國人口總數中占有絕對多數的比例，鄉鎮中學生的數量之大和分布空間之廣泛，使鄉鎮教育成為我國基礎教育工作的一個重要組成部分，鄉鎮中學生所面臨的教育教學狀況及他們自身的學習情況，直接關系到我國的國民素質及國家的經濟發展。

近年來，在黨的科教興國戰略的指導下，我國鄉鎮中學生的學習環境等各個方面都得到了極大的改善。然而，通過對我國西部某鄉鎮中學的調查發現，西部地區鄉鎮中學生的外語學習現狀和他們的外語交際意愿，仍然存在一定的困難，主要表現在以下幾個方面：

第一，受制于外語教學的硬件設施，學生的交際活動及他們的交際意愿無法得到充分的培養和提高。或迫于地理條件所限，或迫于地方財政壓力，外語課堂教學中缺乏相應的硬件設施，多數課堂教學還停留在數十年前的一支粉筆、一本書的原生態教學狀態，網絡上提供的各種音頻或視頻資源都無法在鄉鎮中學外語課堂上分享，外語課堂教學中很少有機會接觸或使用現代的外語教學設備幫助培養和提高學生的外語交際能力，增強他們的外語交際意愿。

第二，外語教學師資力量有待加強。近年來，鄉鎮中學（特別是偏遠山區的鄉鎮中學）的外語教師在數量上有了保障，但在專業技能方面還有提升的空間。有些外語教師的專業知識和專業技能并非來自于全日制的外語專業學校或機構，所以在他們的外語專業知識結構和外語教師職業技能方面，尚有缺陷。當然也不乏故步自封者，殊不知，語言本身就處于動態的發展過程中，同時在國內外的外語教學研究工作上是日新月異的。

第三，缺乏正確引導。“聾子英語”或“啞巴英語”的模式在鄉鎮中學的外語教學中依然存在，多數學生在外語學習中的外語交際行為只局限于外語課堂。然而，外語課堂教學在完成“傳道授業解惑”的使命之后，在現行的各種評價體制的影響之下，教師不得不把“講練結合”中的“練”更多地用在對學生所學知識的操練上，忽視對語言技能的訓練。學生的外語學習除了完成作業和應對考試之外，幾乎無他用。在這種缺乏外語語言交流的環境中，交際意愿就無從談起，這對外語教學質量的提高及基礎外語教學改革工作的推進，有著一定的負面影響。

交際意愿在外語學習中的積極意義已經是一個不爭的事實。根據MacIntyre等人（MacIntyre，etal.1998）提出二語交際意愿研究模式，個體和社會環境、情感認知環境、動機傾向、情景先導因素、行為意圖、交際行為六個層面的因素都會影響外語學習者交際意愿。在目前我國尚未實現“教育公平”的前提條件下，教育資源分布不均現象在鄉鎮中學普遍存在。這一特殊的社會現實，對教育行政主管部門、外語教師，以及外語學習者提出了更高的要求。

首先，教育行政主管部門應該繼續努力加大投資力度，提高管理水平和管理質量。在現有教學資源的條件下，通過調整考核機制、增強考核的引導作用，外語教師和外語學習者都積極投入外語教學改革工作中，通過這種合力，促使外語課堂中的“教”和“學”形成良性互動機制，不僅外語教學活動本身會從中受益，對改善鄉鎮中學外語教學現狀也會增加一定的正能量。

其次，外語教師應該意識到外語教學工作對鄉鎮中學生的重要性。根據一項調查結果顯示，學生的外語學習成績與各門功課總成績的相關指數（R=0.58，P=0.000）遠遠大于其他任何學科。由此可見，鄉鎮中學生的外語學習情況在很大程度上決定學生對自我學習水平或學習能力的判斷，會直接決定學生對待學習的態度，從而影響學生未來的發展。因此，不管是在推行科教興國戰略，還是在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，鄉鎮中學外語教師都肩負著無可推卸的重任。同時，外語教師要不斷加強在外語專業理論和專業技能方面的學習，通過在職進修、繼續教育、攻讀更高一級的學歷或學位教育等方式，進一步充實自己的專業理論基本功，提高個人服務當前鄉鎮中學外語教育事業的能力。

最后，加強對學生的引導。“授之以魚，不如授之以漁”，所以教師應當通過各種渠道，幫助學生及家長正確認識外語學習在我國基礎教育工作中的重要地位，了解自身在外語學習中的優、缺點，提煉出屬于自己的科學的外語學習方法，提升學生克服和解決外語學習中出現困難的能力和水平。面對匱乏的外語交際環境，外語教師通過借助網絡交流平臺，促進教師與學生或者學生之間的外語交流，鍛煉學生的外語交際能力，培養和強化學生的外語交際意愿，從而增強學生的外語學習能力。

四、結語

在經濟全球化戰略的推動下，教育的國際化迅速發展，對外語學習者提出了更高的要求和更大的挑戰。隨著國內外二語交際意愿方面的研究工作日趨成熟，外語學習者的交際意愿對外語學習直接的推進作用無疑會給外語教學改革工作的推進帶來新的曙光，當然會為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的貫徹落實和“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”這一目標的實現發揮積極的作用。

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