農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與作文分層教學(xué)

殷建軍

一、分層的現(xiàn)實背景——農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，存在的問題很突出。

（一）學(xué)生方面

1.作文態(tài)度。有人戲稱：“初中學(xué)生有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”作文成為“三怕”之一，學(xué)生大多把寫作當成一種任務(wù)對待，真正喜歡作文的極少。

2.閱讀狀況和閱讀習(xí)慣。大部分學(xué)生對文學(xué)作品的興趣遠低于漫畫和故事書，為閱讀而閱讀，為完成任務(wù)而閱讀，沒有練筆的習(xí)慣，即使做讀書筆記，也是為應(yīng)付老師檢查。

3.寫作習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生沒有記日記的習(xí)慣，哪怕是周記，也是寥寥幾行。

4.作文能力。兩節(jié)作文課，規(guī)定時間，規(guī)定作文題目，多數(shù)學(xué)生絞盡腦汁，才能勉強在規(guī)定時間內(nèi)湊足字數(shù)；至于差的，兩節(jié)課也憋不出幾個字。

（二）教師方面

1.作文教學(xué)指導(dǎo)思想不正確，急功近利，大多以應(yīng)試為主要目標，真正能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、思考生活，并使學(xué)生將自己的真情實感表達出來的教師較少。

2.作文訓(xùn)練的模式單一、枯燥，三年如一日，教師負責出題，學(xué)生負責寫。

3.作文指導(dǎo)的功利性和滯后性。初三年級作文指導(dǎo)，主要傳授“應(yīng)試技巧”，甚至在初一初二年級的作文指導(dǎo)中，這種應(yīng)試傾向已很明顯，批改后的評講，主要是針對學(xué)生已完成的作文，至于如何修改、如何提升，教師考慮得很少。前一篇講評結(jié)束，往往立即轉(zhuǎn)入下一篇作文的寫作，作文講評成為寫作的“馬后炮”，完全喪失了指導(dǎo)作用。對于學(xué)生作文過程中遇到的問題，很多教師要么視而不見，要么束手無策。

4.作文教學(xué)沒有系統(tǒng)性，多數(shù)學(xué)校對本校的三年作文教學(xué)沒有系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)存在極大的隨意性和盲目性，教師基本上按照單元后面的作文訓(xùn)練定題目，甚至想到什么寫什么。

5.作文評價的標準沒有梯度，簡單套用中考要求，缺乏針對性，對學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)沒有發(fā)展性，無法讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中得到持久的、有針對性的提高。

二、作文分層教學(xué)研究

2013—2014學(xué)年，我校在七年級進行了作文分層教學(xué)的課題研究。在研究過程中，我們堅持為每一個學(xué)生提供成功的機會的理念，試圖以互相尊重、互相學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重新認識弱勢群體，挖掘他們身上的閃光點和潛能，引導(dǎo)他們幫助同伴，同時在同伴的幫助下彌補自身不足，增強自信，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。并且通過分層合作學(xué)習(xí)方式的研究探索生源多樣化背景下尤其是針對弱勢群體所采用的有效課堂教學(xué)模式，為弱勢群體的教育提供經(jīng)驗。

通過研究，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯欢覀兊玫礁嗟氖撬伎迹踔潦抢Щ蟆?/p>

（一）學(xué)生分層

要對學(xué)生進行分層，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、作文基礎(chǔ)、寫作興趣、接受水平的差異有全面了解，再結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理特點及學(xué)生的個性特征，按課程標準所要實現(xiàn)的基本目標、中層目標、發(fā)展目標三個層次的教學(xué)要求，在學(xué)生自愿的前提下，將學(xué)生分為三個層次。然而怎樣才能做到合理分層呢？

老師要掌握好學(xué)生的分層，既要防止優(yōu)生產(chǎn)生自滿心理，又不能讓后進生因此感到自卑；既要盡量保護低層次學(xué)生的自尊心，又要讓每個層次的學(xué)生都有努力的方向和動力。

學(xué)生分層必定是相對的和動態(tài)的，不可能一成不變。教師要引入競爭和淘汰機制，鼓勵低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，最終讓三個層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，特別是讓低層次學(xué)生能夠樹立信心，取得進步。在實施過程中，要根據(jù)學(xué)生的寫作目標實現(xiàn)情況，適時地對分層目標、任務(wù)、指導(dǎo)、評價等相關(guān)情況進行調(diào)整，使學(xué)生的作文水平與他們的分層實現(xiàn)動態(tài)平衡，這樣學(xué)生的寫作興趣才能得以長久保持，學(xué)生的寫作水平也才能夠得到循序提高。

（二）教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層，這一部分是分層教學(xué)的重點部分。課堂教學(xué)分層應(yīng)包括以下幾個方面：

1.備課分層。學(xué)生存在學(xué)業(yè)水平差異，教師在備課時，要在研究大綱、吃透教材的前提下，針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標，提出不同層次要求。在使所有人都達到基本要求的同時，鼓勵個體發(fā)展，既要重點考慮幫助后進生掃除學(xué)習(xí)的“攔路虎”，又要對優(yōu)生提出高層次要求。

2.授課分層。學(xué)生對生活獨特的觀察和感悟，及對語言的把握和運用，形成了學(xué)生作文的個性。指導(dǎo)學(xué)生作文，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性和特長，用個性化的語言再現(xiàn)生活場景，寫出自己獨特的生活感悟。面對不同層次的學(xué)生，如果采用同樣的內(nèi)容、同樣的形式進行指導(dǎo)，則必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生被冷落。因此作文課堂教學(xué)分層必須在教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)過程、作文要求的分層上下工夫，保證不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得。這就要求教師面向全體學(xué)生，以中等學(xué)生為基準，同時兼顧優(yōu)等生和后進生，注意調(diào)動他們的積極性，不要讓他們感到受冷落。

學(xué)生的寫作任務(wù)必須是分層次可實施的，任務(wù)的數(shù)量要適中，難度要與學(xué)生所要實現(xiàn)的目標相適應(yīng)，既要具有挑戰(zhàn)性，又不能讓學(xué)生覺得任務(wù)的完成是力所不能及的。寫作目標分出梯度，學(xué)生完成任務(wù)的熱情就會被激發(fā)，任務(wù)完成后自我認同程度就會慢慢提高，進而激發(fā)寫作興趣。

學(xué)生的寫作方式可以是個體化寫作和小組互助寫作相結(jié)合，既要發(fā)揮學(xué)生的個性特長，又要充分發(fā)揮集體智慧。尤其是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要發(fā)揮集體力量。

3.課外輔導(dǎo)分層。作文分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課外輔導(dǎo)也很重要。要及時反饋分層教學(xué)的實施效果，因人而異地開展課外分層輔導(dǎo)，做端正作文態(tài)度、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、查漏補缺、分層提高工作。對學(xué)生的個別化輔導(dǎo)，有利于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識，激發(fā)作文興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

（三）評價分層

優(yōu)等生和后進生之間本來就存在差距，我們既要在三個層次學(xué)生之間進行橫向比較，又要力求使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進步。我們應(yīng)該盡可能注意評價要求多維性、評價內(nèi)容和標準多元化、運用發(fā)展性評價。通過評價使不同層次的學(xué)生都能感受進步，體味成功，使每個層次的學(xué)生都得到被識賞的機會，體驗被賞識的滋味。

要把握好評價要求的呈現(xiàn)方式和時機，讓評價要求貫穿整個寫作過程，使評價成為促使學(xué)生寫作方法增長的點和記錄學(xué)生水平發(fā)展的線，正確地判斷每個被評價者的不同特點及發(fā)展?jié)摿Γ瑸閷W(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。

有人認為，還應(yīng)考慮測試分層，我們覺得，對專門的作文測試進行分層是可行的，但是如果要在語文考試中使用分層測試，在目前的統(tǒng)一調(diào)研考試模式下不太現(xiàn)實。

在作文分層教學(xué)之外，我們還必須考慮到，在整個初中教學(xué)中，作文教學(xué)不是孤立的，期望通過實施作文分層教學(xué)就能一蹴而就，解決學(xué)生作文存在的問題，完全改變學(xué)生作文現(xiàn)狀，是過高估計了作文分層教學(xué)的作用。任何教學(xué)方式的變革，都是一個系統(tǒng)工程，要起作用，就不能僅僅依靠自身，作文分層教學(xué)要與其他學(xué)科的教學(xué)改革一起進行，才能迎來教學(xué)百花齊放的春天。