談談作文教學中的評語

郭綠環

作文教學是語文教學的重要組成部分，成功的作文教學可以培養學生多方面的素質，提高學生綜合運用語言的能力。語文教育學家黃光碩先生曾說：“學生的語文學得怎么樣，作文可作為衡量的重要尺度；學生的語文能力過不過關，作文也是一個重要標志。”作文教學中的教師評語是否得當，是否有啟發性，能否打開學生心扉，與提高學生的寫作能力有密切的關系。那么教師在作文教學中用何種方式、方法寫評語才能激發學生對作文的興趣與熱情呢？

一、多稱贊、重表揚

教師的評語是師生情感交流的橋梁，貼切而精彩的評語就如一把鑰匙，能打開學生心靈的門扉，成為寫作的催化劑。評語若多從正面扶持鼓勵，則能保護學生的寫作熱情。

著名的教育學家朱紹禹曾對作文評語作過這樣的論述：“作文是學生的自我表示，是世界觀、品格、生活經歷和語文能力的全面自我表現，教師要善于沙里淘金，發現哪怕是一點點的長處。”這段話告訴我們，多稱贊、重表揚是作文評語中的重要原則。因此，老師在寫評語的時候，要盡力發現學生的思維閃光點，即使是點滴優點，也要指出來。比如在一次《退路與出路》訓練中，有位學生在作文中寫出三個分論點：“1.斬斷退路，是為了義無反顧地尋找成功的出路；2.斬斷退路，是為了成就理想出路的高度；3.斬斷退路，是帶著一份自信與堅守去開辟出路。”我在評語中稱贊道：“分論點擬寫角度好，從為什么、怎么辦的角度擬寫。另外能指出退路與出路兩者的辯證關系，符合關系型話題作文的寫法。”

如果發現比較精美的語句，可圈出，或寫上：“讀你的文章給人以美的享受。”或者“文情并茂，旨意深遠，耐人尋味。”心理學家告訴我們：“學生的學習效果與興趣是成正比的。”適當地進行稱贊、鼓勵，能使學生到進步，獲得成功感，當他們苦盡甘來心情愉快時，對作文就會產生濃厚的興趣。

二、不直接指出錯誤

有的老師見到學生下等水平或中等水平的習作就橫加指責，評分很吝嗇，常常是60分或60多分，甚至不及格，試問，那些遭到教師“冷遇”的學生的寫作興趣從何而來？即使是一個不夠聰明的婦人，也不會因為見到自己的孩子剛學走路搖搖擺擺的樣子，就妄加評論而從此不再讓孩子學走路，難道中學廣大語文老師還不如婦人嗎？

我們應該怎樣對待學生作文中的錯誤呢？曾看到這樣一則故事：有位長官對他的秘書說：“今天你穿的這件衣服真漂亮，你不愧是位迷人的小姐。”這出乎意料的贊語使女秘書受寵若驚，但接著長官又說：“如果你打出的文件跟你的衣服一樣漂亮，那該多好啊！”這位長官的批評方法可謂高明。當我們聽到別人對我們某些長處表示贊賞，再聽到對我們缺點的批評時，心理較好受些，也往往愿意接受這樣的批評。同樣在作文批改中，這是一種指出缺點的好方式。例如有的學生不顧內容是否需要，在表達方面刻意追求華麗的辭藻，結果不但不能達到預期效果，反而弄巧成拙。針對這種情況，我們在批改時可用含蓄的方法指出：“語言好比人的衣裳，給人的是一種外在的美，真正的美應屬于內在美。”或者批：“如果能將這篇文章在語言上下的功夫用在構思上，效果會更好些。”對于學生的缺點，要遵循循序漸進的原則，不能一下子要求太高。

實踐證明，在不損害學生自尊心的情況下指出他們的缺點比直接指出要好得多。

三、就人論文，因教施材

有的老師的作文評語總是千篇一律，單調刻板，老氣橫秋：“中心突出，結構完整，語言通順……”這樣的評語沒有就學生的實際情況而言，所以根本不能打動學生，久而久之，學生對評語就視而不見，寫作積極性顯而易見。

作文是學生認識生活、掌握知識的表露。因為他們對現實生活認識的深淺、掌握知識的多寡不相同，所以在作文時呈現出多層次性，這就決定了教師在給學生下評語時必須就人論文，因材施教，切忌大刀闊斧，一視同仁。

有的學生由于平時不善積累，提起筆來感覺腹中空空、言之無物，即使寫成一篇作文，也是勉強拼湊附和。這時教師就應著重引導他如何圍繞中心選擇材料，使之逐步寫得具體一些，至于主題是否深刻，文字是否流暢可暫時置之不管。而對作文比較好的學生，則要求應高些，除語氣流暢、中心突出外，還應從立意、文章的層次結構等方面具體指導，使學生的作文水平更上一層樓。

四、多些具體的指導，少些套話、空話

老師對學生作文所下的評語，除了要有激勵作用以外，還要循循善誘，跟蹤學生的思路，把握學生的得與失，具體表現老師的意圖，老師欣賞什么，反對什么，應明白無誤。

學生的作文，特別是課堂作文，完美的必定很少，這猶如一塊未琢的玉石，須老師的雕琢方令顯出光彩。對于學生，他們所需要的就是老師的具體指導和評估，任何抽象空泛的評語都只會令學生茫然而無所適從。如選材欠佳、敘事不具體、不生動、“文章平淡無味”等，學生若不親自問老師，是不太明白的。又如“選材欠佳”一語，老師若改為“選材應從母愛，這個角度寫一兩件母親如何指導自己學習的事，那么，母親的偉大可更具體”的評語，則學生就有可能知道自己的不足所在。

當然，抽象籠統的評語是易寫的，而帶有具體指導性的評語是費時費神的，但從提高學生寫作水平這個角度說，只有具體指導性的評語，才會令使學生有的放矢，有針對性地進行改正。另外，語文老師在給學生寫具體評語時，應有一定的計劃，從語言到立意，從立意到選材，從選材到布局，分而治之，這將使學生作文水平穩步提高。

現代中學生朝氣蓬勃，生龍活虎，時代感強，所以我們寫評語時應緊扣生活，做到精辟獨到、生動鮮明，力求批出特色，寫出風格。當然，由于作文教學在語文中所占的地位重要，而作文批改又是教學中必不可少的重要環節，很多教師探索、研究中總結出一些好的方法，如交換式評改、朗讀式評改、輪流批改、對照批改等。無論采用哪種方式，只要能激起學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平，發展學生的智力因素，便是一種可行的方法。