嘗試因地制宜的農村語文教學

徐建云

摘 要： 作者嘗試尋找出更適合農村學生學好語文的途徑，在劣勢中挖掘優勢，從教材中尋找，從課堂外吸取，努力提高學生的讀寫能力。

關鍵詞： 農村語文教學 語文教材 課外閱讀

最美的花常開在肥沃的土壤上，肥沃的土壤能孕育鮮艷的花朵。農村學生生長在鄉村的田野里，或貧瘠或肥沃都想開花。農村語文教學因地制宜值得嘗試。

一、因地制宜的“屏障”

素質教育推行多年，可貫徹落實的執行者大多是六七十年代的教師，他們本身在應試教育中成長，習慣應試教育，怎樣考就怎樣教。教師大多未能根據自身特點、教材內容、學生實際，采用靈活新穎的教學方法調動學生學習語文的積極性，結果是老師在搖頭晃腦地教，學生無精打采昏昏欲睡。農村中學學生基礎相對薄弱，見世面窄，閱讀量少，創新思維能力弱，增加了農村語文教學的難度。

二、在劣勢中挖掘優勢

（一）肥沃的土壤（語文教材）中吸取適合農村學生生長的精華

挖掘農村自身潛在優勢，是當前農村學校課程改革的必行之道。語文教科書就是一塊基地，課文內容廣泛涉及農村題材，農村學校更應該利用自身區位優勢，開發這些課文課程資源。

1.民風、民俗、民情。

如課文《春酒》、《社戲》、《安塞腰鼓》、《端午的咸鴨蛋》等，涉及民風民情的比比皆是。如《阿長與〈山海經〉》中寫道：阿長極鄭重地說：“明天是正月初一，清晨睜開眼睛第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！‘記得么？而且要‘我吃福橘。”這里包含著我國傳統的吉利文化。結合課文內容，談談當地的過年習俗，理解這些習俗所包含的意義，從而易于理解長媽媽圖吉利的心態。一方水土養一方人，一方人愛一方水土。民風、民俗、民情講述著一方百姓的生活狀態、禮儀、道理傾向，充滿生活情趣，最直接最現實地撥動學生心靈之弦，引發他們心靈的共鳴。

2.地理資源。

旖旎、秀美、恬靜的農村風光成就了多少文人墨客的名篇名著，豐富的自然資源也為農村語文教學提供了取之不竭的課程資源。教材中描寫農村自然風光的課文信手拈來，如《春》、《第一次》、《從百草園到三味書屋》、《歸園田居》、《月夜》……

“傍晚時分，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。”

“月光淡淡，籠罩著村外的松林。白云團團，漏出幾點疏星。”

“綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。”

……

優美的意境，農村隨處可見，是得天獨厚的大自然的恩賜，有什么比這些更能使學生與作者產生共鳴呢？文人墨客的靈性源于自然，農村學生貼近自然而生，語文教師應把握教材，引導他們走進自然，熱愛自然，進而描繪自然。

《蟬》、《綠色蟈蟈》、《貓》、《從百草園到三味書屋》……文中所描繪的物，農村學生天天見。教材中這些作品貼近農村學生的生活，語文教師利用這些課程資源，激發他們的好奇心，一掃課堂枯燥無味的說教，學生定會興趣盎然。

3.農村典型的人物、事件。

《背影》中熟悉的父母終身勞碌的背影，《臺階》中質樸的父輩思想觀念，《社戲》中純樸、天真、熱情、可愛的農村孩子……人性美在作品中閃光，藝術形象的感染與熏陶，必能使學生有健康的審美觀，讓他們更熱愛文學、熱愛生活。文學的魅力在農村學生心中慢慢滋長，要認識家鄉，熱愛家鄉，進而熱愛祖國及祖國語言。

挖掘語文教材資源，對發展農村學生的想象力，培養學生學習的語文興趣的意義重大。我們不必從外面爭什么東西給一個人，只需把那潛藏在內在的固有的東西揭開和揭露出來，并重視每個個別因素就夠了。人具有一切知識是極其自然的事。

（二）多施農家肥——積累，課外閱讀

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課外閱讀在語文學習中至關重要。“每篇課文我都認認真真上完了，該做的練習我也做了，可學生成績還是不盡如人意，主要是學生基礎太差”，這是多數農村語文教師的抱怨，卻不知自己未能從應試教育的圈圈里跳出，只盯著幾篇教材課文，不重視對學生課外閱讀的引導。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“馬無夜草不肥”。農村學生很少接觸外面的世界，大量的閱讀正是他們間接接觸社會、積累社會生活的一種途徑。長時間的課外閱讀，使他們潛移默化地運用看到的詞語、語言、寫法。這是為什么課外閱讀多的學生語文成績好的原因。課外閱讀不能“放羊”，教師應有意識地引導學生養成課外閱讀的好習慣。

1.養成精心選擇的習慣。

選擇有意義有價值的書讀。課本中規定的十二篇名著、優秀作文選、《中學生課外閱讀》、《課堂內外》、《中學生博覽》、《精品小說》、《讀者》等都適合中學生讀。教師本身要有大量閱讀，具有良好的閱讀習慣，可以把自己讀過的好作品推薦學生讀，想方設法地調動學生的閱讀積極性。

2.創設閱讀條件，制訂閱讀計劃。

農村學校圖書館條件有限，書少書舊，雜然而陳，但真知無所謂新舊。酒是越陳越香，書也自然不嫌舊，應讓有限的資源發揮最大的作用，可辦班級讀書角，每人提供一本好書。

七年級，摘抄積累。規定學生每天積累一頁作文紙美文美句，讓學生明確這樣硬性規定的好處：（1）練字；（2）積累；（3）養成課外閱讀習慣。定期檢查、評比、鼓勵，開展好書推薦、摘抄展示、板報競賽等活動。八年級，摘抄后要寫點評，融入自己的理解感悟、思想，提升品位。九年級，養成寫讀書筆記的好習慣。

不論語文教學改革如何變，教學方法如何多，語文學習，多讀多寫是任何人任何時間都無法撇開的途徑。世界上沒有不需要積累就可以學好語言和文學的方法。

（三）孕育花苞——寫作

磨刀是為砍柴，前面的充分利用教材、課外的積累，最終目標是教會學生能說會寫。生活是寫作素材取之不盡、用之不竭的寶庫，教師應利用教材，精講課文，引導學生走進生活，深入社會，融入自然，指導他們對生活、對社會、對自然進行多角度觀察、理解、思考、體驗，做生活的有心人。

1.范文引路，由點到面。

語文課本上的范文有200多篇，范文就是樣板。教師應善于選擇貼近農村學生生活的名篇、名段仿寫。教完課文《春》、《從百草園到三味書屋》后，可以讓學生觀察校園、家鄉，引導他們把寫作技巧運用到寫作實踐中。精讀后進行片段仿寫，如《爸爸的花兒落了》中有一段上小學時賴床不上學挨父親打的精彩描述，讀后仿寫，貼近學生的生活、思想，能有效激發學生的寫作欲望。《蘆花蕩》中對老頭的外貌、語言、心理的描寫都很精妙，是仿寫的典范。學習《童趣》寫《童年之趣》，學了《羚羊木雕》著重在立意、選材和寫作手法上模仿。只要用心領會，隨處都可仿寫范文。

當然，學生的作文不能停留在仿寫階段，更重要的是發展他們的思維，把點滴的知識轉化為綜合能力，將仿寫轉變為創作，將課外閱讀、積累融匯到寫作中，再插上想象的翅膀，合理的想象源于豐富的生活，又高于生活，寫作有了藝術魅力，便是創作。

2.寫日記，記下生活的點點滴滴。

寫熟悉的生活，激發學生想表達的愿望。以我手寫我心，多鼓勵多評價，盡量挖掘學生作文中的閃光點，進行鼓勵性評價，經常將寫得好的習作拿到班上做范文宣讀，或打印粘貼在學習園地，都是對學生實實在在的肯定、激勵。可推薦學生優秀習作參加征文比賽，激發寫作激情。

學生會讀能寫，農村語文教學目標才能基本實現。隨著教研的不斷努力和深入研究及師生的積極合作，因地制宜的農村語文教學嘗試途中的“屏障”終會消失。花兒開在城市花壇固然嬌艷，花兒開在山村路旁依然灼灼，有心栽花，花自成畦。