基于PBL教學法的信息檢索課教學改革探索

勞立華

（五邑大學，廣東江門529020）

基于PBL教學法的信息檢索課教學改革探索

勞立華

（五邑大學，廣東江門529020）

本文針對傳統(tǒng)“講—受”型教學模式下，信息檢索課教學效果不理想的問題，提出了基于PBL教學法的信息檢索課教學改革方案，探索了PBL教學法在信息檢索課教學中的具體應用以及在實施過程中需要注意的問題。

PBL教學法；信息檢索；教學改革

隨著社會信息化程度的日益加深，信息素質(zhì)已經(jīng)成為每個社會成員必須具備的基本素質(zhì)之一。如何培養(yǎng)大學生的信息意識、信息能力和信息道德，提高大學生的自主學習能力和獨立創(chuàng)新意識，已經(jīng)成為高校開展信息素質(zhì)教育的主要目的。信息檢索課作為一門以培養(yǎng)學生信息利用能力為主的應用型課程，一直以來都是高校進行信息素質(zhì)教育的重要手段，但是傳統(tǒng)的教學模式多采取“講—受”的形式，即：老師講，學生聽；老師做，學生看。在這種教學模式下，學生只是被動地接受知識，遇到實際問題，依然不知如何獲取和利用信息，并沒有達到培養(yǎng)學生信息能力的教學目標。為了提高信息檢索課的教學效果，本文探索了以建構主義理論為基礎的PBL教學法在信息檢索課教學中的應用，取得了較好的改革效果。

一、PBL教學法

PBL（probl em-based l earni ng，以問題為導向）教學法，是以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標的啟發(fā)式教學方法，其精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。與傳統(tǒng)的教學法不同，PBL強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主，它將學習過程與學習任務或問題掛鉤，把學習置于復雜的、有意義的問題情景中，使學習者通過自主探究和合作來解決問題，從而掌握與問題相關聯(lián)的學科知識，培養(yǎng)解決問題的技能和自主學習的能力。信息檢索課是一門實踐性很強的工具課，其教學目的不僅僅是要求學生掌握信息檢索的基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生對信息的甄別、評價和綜合利用的能力。傳統(tǒng)的講授型教學模式脫離學生實際的信息需求，學生的學習興趣不高，主動性不強，雖然能應付考試得高分，卻不能真正培養(yǎng)其信息利用的能力。采取PBL教學法，可以從學生的學習需求出發(fā)，選取合適的問題作為檢索項目，在教學過程中，循序漸進地引導學生進行問題分析、信息查找、信息評判，最終利用信息解決問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、PBL教學法在信息檢索課教學改革中的具體應用

建構主義認為，知識和能力不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。以問題為導向的PBL學習法與建構主義學習理論相吻合，強調(diào)把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作學習來解決問題，建構隱含于問題背后的新知識，掌握解決問題的技能，提高自主學習的能力，這與信息檢索課的教學目標非常吻合。根據(jù)以上的理論，筆者在進行信息檢索課教學改革時設計了基于PBL教學法的教學流程。

（一）學習任務的確立和問題的提出

根據(jù)學生在學習過程中實際產(chǎn)生的信息需求確定一個有效的學習任務。例如，筆者在為化工專業(yè)大四學生開設信息檢索課時，針對學生馬上要進行畢業(yè)設計，設定了與學生實際學習密切相關的一個學習任務，我們選擇了往屆學生的一些畢業(yè)設計課題，要求學生從中選擇一個自己感興趣的課題進行信息檢索，并撰寫一篇文獻綜述。為了有效的幫助和引導學生進行學習，我們又將這一任務細化成以下四個小問題，引導學生層層深入、逐一解決：①找什么？即：如何對課題進行主題分析，確定檢索詞；②到哪兒找？即：如何選擇信息源；③怎么找？即：如何確定和調(diào)整檢索策略，獲取所需的文獻信息；④如何用？即：對獲取的文獻信息如何進行分析評價，撰寫文獻綜述。

（二）選定課題、學生分組

由于選修檢索課的學生專業(yè)相同，可根據(jù)學生的學習興趣和選擇的課題進行分組。一般每組4～6人，選出組長一名，負責組織本組成員進行分工合作，互相探討，共同解決問題。

（三）自我學習、小組探討

這是教學過程中最重要的一環(huán)，分為兩個步驟。首先要求學生對問題進行獨立思考，形成自己的解決方案，再進行小組討論。通過小組成員之間的交流和探討，發(fā)現(xiàn)檢索過程中存在的問題，并對檢索策略進行調(diào)整，重新進行檢索，再對獲得的檢索結果進行新一輪的討論。通過不斷地思考、討論、調(diào)整和結果分析，使學生充分體會到信息的獲取不是一蹴而就的過程，而是一個需要對信息需求進行準確分析，對檢索策略進行反復調(diào)整的過程。

（四）形成檢索報告，進行課堂展示

小組成員對檢索過程和檢索結果進行分析、總結，形成檢索報告。每一組選派一名代表對檢索報告進行課堂展示，具體說明本小組成員在進行課題檢索的過程中，如何進行主題分析，確定信息源，如何調(diào)整檢索策略，并最終獲得哪些文獻信息。之后教師引導全班同學對檢索的全過程進行討論和提問。

（五）教師點評，進行分析總結

教師點評對提高PBL教學效果具有非常重要的意義。在PBL教學法中，教師雖然不再是知識的講授者，但卻是學生學習的幫助者、促進者和咨詢者，要在關鍵的時候起到啟發(fā)和引導的作用。這一作用貫穿于PBL教學的全過程。在教師點評環(huán)節(jié)，教師要引導學生對整個檢索過程和檢索結果進行思考，一方面使學生掌握一個具體的檢索課題應如何確定檢索思路和檢索策略，并通過自身的實踐體會到檢索結果的獲得并不是一蹴而就的，而是一個根據(jù)檢索結果反復調(diào)整檢索策略的過程。另一方面，教師要針對學生在檢索過程中出現(xiàn)的問題和錯誤進行分析和講解，對一些專業(yè)的檢索方法和檢索規(guī)律進行歸納總結，對必須掌握的知識點予以強化，從而使學生通過實踐獲取的知識得以系統(tǒng)提升，進一步鞏固學生對知識的掌握，為今后信息的獲取和有效利用提供指導。

（六）過程反思，知識深化

過程反思可以更有效地實現(xiàn)結構性知識的建構和學習動機的強化，對學生實現(xiàn)知識整合和知識深化非常重要。通過檢索實踐和教師的點評講解，學生對知識的掌握有了進一步的提升，在此基礎上，教師要引導學生對檢索過程進行反思。通過反思，學生在之前獲得的知識、經(jīng)驗和教訓可以引導和幫助他們對信息檢索有更深入的思考和更準確的把握。反思的過程也可以激勵學生對問題進行更深層次的探索和學習，提高自主學習的動力和興趣。

圖1 PBL教學法教學流程

三、信息檢索課程實施PBL教學法應注意的問題

高校開設信息檢索課，主要目的是培養(yǎng)學生的信息利用能力和自主學習能力，提高大學生的信息素質(zhì)，這是一門實踐性和方法性都非常強的工具課。與傳統(tǒng)的講授型教學模式相比，PBL教學法在傳授程序性知識，即解決“怎么辦”和“如何做”的問題方面更為適合。PBL的教學過程注重培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的實際操作能力，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和終身學習的能力，這與信息檢索課的教學目標非常相符，這種教學模式對學生的“學”和教師的“教”都具有很大的優(yōu)勢。但是要想充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，達到PBL預期的教學效果，還需要對教學過程的每個環(huán)節(jié)進行嚴格把關，并注重解決好以下幾個問題。

（一）問題的選擇

PBL教學法是以問題為起點的學習方法，學生的學習內(nèi)容都是以問題為主軸建構的。設計一個有效的學習問題或?qū)W習情境，是運用PBL教學法的關鍵所在。一個符合學生學習需求的問題不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性，還可以讓學生真正體會到學習的成果。一個好問題應當具有以下特點：問題必須能引出與所學領域相關的概念原理，問題的解答中包含著明顯的相關概念或技巧，并且能夠加以推廣；問題應該是開放的、真實的、復雜的，是學生在其未來的專業(yè)領域可能遇到的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；問題要能夠激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生相應的探索欲望，為解決問題做出努力。在信息檢索課的教學中，我們對問題的選擇是以“教、學以致用”為原則，既要考慮到檢索基礎知識的掌握，也要體現(xiàn)各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡資源的使用，更要考慮學生在將來的學習和工作中可能產(chǎn)生的信息需求，這樣才能提高學生的學習興趣和動力，保證教學效果。選擇的問題可以從學生的興趣或?qū)W習任務出發(fā)，例如，學生參加科研活動的課題查新，進行產(chǎn)品研發(fā)的可行性方案，畢業(yè)設計的開題報告，也可以是學生比較感興趣的心理健康、職業(yè)規(guī)劃等方面的問題。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變和引導作用的發(fā)揮

PBL教學法提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和幫助者。雖然學生是知識學習的主體，但教師在教學過程中必須采取引導、啟發(fā)、激勵等方法對學生進行指導，才能達到良好的教學效果。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從一個推動者、指導者、評價者的角度組織教學過程。在教學中，教師的職責不再是知識的傳授與灌輸，而是要了解學生的學習需求，引導學生把問題轉(zhuǎn)化成清晰、可行的學習目標，幫助學生了解獲取各種信息的途徑，指導學生對獲取的大量信息進行綜合評價和取舍，并利用這些信息進行學習和解決實際問題，在解決問題、完成學習任務的過程中幫助學生逐漸養(yǎng)成自主學習的意識和終身學習的能力。教師角色的轉(zhuǎn)變和引導作用的充分發(fā)揮是確保PBL教學目標順利達成的重要保障。

（三）與PBL教學法相適應的考核評價模式

一個能夠真實反映學生學習狀況的考核方式不僅可以體現(xiàn)教學效果，更能激發(fā)學生學習的熱情和動力。傳統(tǒng)的文獻檢索課的考核方式通常是平時成績加考核成績，平時成績一般由考勤和作業(yè)情況等確定，考核成績則采取試卷筆試或撰寫文獻綜述的方式評定，這是一種結果考核的方式。在這種考核方式下，很多學生考試取得高分，但是在真正需要獲取和利用信息時仍然感覺無從下手，可見這種結果考核的成績并不能真實反映學生信息檢索和利用能力的高低。與傳統(tǒng)教學模式不同，PBL教學法通常采用小組學習的形式，注重解決問題的過程，其考核方式要能夠量化學習過程，注重評價小組成員的過程參與度、合作意識、表達能力等學習環(huán)節(jié)。因此，PBL教學模式中的考核方式應是一種建立在學習目標完成程度上的評判，是一種反映學習過程和結果的過程性評價。在文獻檢索課的教學實踐中，為了保證PBL的教學效果，充分調(diào)動學生學習的積極性和參與度，我們采取了過程評價和結果評價相結合的模式。過程評價主要針對問題解決的過程，包括學生自我學習情況，小組成員合作探討、共同解決問題的情況，課堂討論的參與度等，采取學生自評、小組成員互評、教師整體評價三方結合的模式進行，占總成績的60%；結果評價則要求學生撰寫一篇文獻綜述，由教師進行評價，占總成績的40%。這種考核方式既突出了PBL學習過程的考核，也在一定程度上避免了在小組學習的過程中，一些同學投機取巧，混水摸魚，只是簡單地把同組其他同學的檢索結果拿來抄襲作假的行為。

信息檢索課作為培養(yǎng)大學生信息素質(zhì)的重要手段，越來越受到人們的重視。采取PBL這種以問題為導向的教學方法確實可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動力、提高學生自主學習的意識和信息利用的能力，但是問題的選擇、教學環(huán)節(jié)的安排、教師的專業(yè)素質(zhì)、學生的學習習慣和學習方法等多方面的因素也同時影響著教學目標的達成。如何更好地發(fā)揮PBL教學法的優(yōu)勢，提高信息檢索課的教學效果，是我們在今后的教學改革中需要繼續(xù)探索的問題。

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G 642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0248-03

勞立華（1972-），女，廣東江門人，碩士研究生，講師，研究方向：信息素質(zhì)教育。