激發興趣是學好數學的成功所在

沈惠端

數學課堂常被認為比較枯燥、乏味和缺乏激情，其實不然，數學本身存在著許多趣味因素。只要教師善于挖掘，選擇適當的教學方法，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，學生就會主動地參與學習。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”作為教師，我們要如何誘發學生的學習興趣呢？

一、創設情境，激發興趣

學習興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向。就是因為這樣，很多教育家都相當重視學生學習興趣的培養。縱觀歷史，凡在學業中有成就的人，對學習都始終保持濃厚的學習興趣，濃厚的興趣促使他全神貫注地進行學習，想方設法解決問題，全身心地投入到學習中去。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的學習興趣有著不可估量的內驅力，學生一旦對教師所教的學科感興趣，就會成為學習的主體，而積極地參加學習活動，在不知不覺中加大精力投入。

我曾經接了一個數學成績較差的班，經摸底調查，主要原因是學生對數學失去興趣，對平時布置的數學作業都不愿意做或不會做。如何喚醒他們沉睡的學習興趣呢？仔細揣摩后，我精心設計了一份數學手抄報，把數學教材本身的趣味因素形象、生動地融入其中。新學期的第一節課，當學生踏進教室，立即被貼在黑板上那豐富多彩的手抄報吸引住了，我抓住學生的好奇心理，把書本知識設計成他們喜歡的卡通形像，如戴著眼鏡的三角形問：“你知道1億有多大嗎？”平行四邊形挑著煎餅說：“我烙餅的速度最快，請跟我來，學習我的最佳烙餅法吧。”還有燈謎、名人故事、生活常識等許多有關數學的有趣的畫面和內容。

學生親眼見到了原來數學中包含著這么豐富而有趣的內容，他們渴望獲得新知識的火種被點燃了，對數學產生了興趣。正是由于這種興趣的動力，讓他們有了學好數學的勇氣和信心，逐漸由厭學到愛學，越學越有興致。教學中我經常組織學生出數學手抄報，既可單獨設計，也可和同學合作，并定期評比。通過這樣的數學實踐，他們再也不覺得數學是枯燥無味的“作品”了，而是回味無窮的“美味佳肴”。當他們花了許多時間和精力獲得成功后的欣慰與滿足之時，便會看到自已的聰明與智慧而倍受鼓舞。

二、直觀操作，激發興趣

小學生的思維特點是以形象思維為主，在教學中教師要充分利用直觀教具、學具，把抽象的概念具體形象地重現在課堂上，引導學生從感性認識中逐步抽象出數學概念。

例如，平行四邊形是很優美、和諧的平面圖形，很多學生誤以為它是對稱圖形。在教學中，可讓學生自己制作出平行四邊形模型，親自動手折一折。這時，靜態的數學知識動態化，抽象的數學概念直觀化，既滿足了學生發育的需要，也可以使他們的注意力集中到有意識的數學活動中來。學生經過直觀操作，建立鮮明、清晰、正確的結論：平行四邊形不是對稱圖形。學生的抽象思維在感性材料的支持下進行，他們親自動手操作，自已解決問題，容易理解，同時也提高了學習的興趣。

三、愛心融入、激發興趣

融洽和諧的師生關系，才能激發學生的學習興趣，才能達到預期的教學效果。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人才可以教育孩子。”成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。

一些學生課堂上總是不主動舉手回答問題，原因是怕答錯了被教師批評。教師要把表揚、激勵帶進課堂，善于用愛心去發現學生的閃光點，尤其是對學習比較吃力的學生，更要熱情關懷，用愛去填平師生之間的“鴻溝”，讓他們在愛的教育中，重新振奮精神，真正成為學習的主人。教師要用愉快的情緒、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調，營造一個良好的教育情境。教師在學生心目中樹立和藹可敬的形象，才能達到一呼百應，配合默契，從根本上激發和培養學生的學習興趣。

四、問題導入，激發興趣

思維自疑問開始，如何巧妙地導入新知識的學習，這是誘發學習興趣、激發求知欲望的極好時機。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中創設問題情境，將會引起學生迫不及待地探索、研究的興趣。

小學四年級下冊有一個知識點是推導出多邊形的內角和。我先引導學生回顧了三角形內角和的學習方法，繼而向學生提出一個挑戰性的問題：你有辦法得出四邊形的內角和嗎？一石激起千層浪，學生紛紛活動起來，受三角形內角和的知識遷移，有的學生用量角器測量，有的撕下四邊形的四個角拼在一起，有的連對角線，用分割法……他們忙得不可開交，學習熱情倍增，雖然自已解決問題的方法，得出的結論不一定是最完美的，但他們都付出過，體驗過，學習興趣濃厚，求知欲望強烈，接受新知識較快，在教師的引導下，他們都能運用分割成若干個三角形的方法輕而易舉地求出多邊形的內角和。

其實一個數學問題就是一個心結，為了解開這個結，學生始終以積極的態度和旺盛的精力參與學習活動，一旦他們打開了這個結，心情便豁然開朗，興趣盎然，整節課都會保持良好的精神狀態。

五、聯系生活，激發興趣

數學知識來源于生活，又植根于生活。《小學數學新課程標準》指出：教師應當充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識，應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教材中的“數學廣角”都是與日常生活息息相關的內容，教學中應盡量聯系實際，利用身邊的例子、生活中的例子和所學知識解決實際問題。教師要讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學，并結合教學內容，組織學生參加實踐，為解決數學問題積累經驗。讓數學走向生活，讓學生在生活中體驗數學，學生感覺數學就在身邊，從而產生學好數學的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，才能使學生大腦處于興奮狀態，才能積極主動地理解、迅速地記憶、高效地學習數學。教師要善于挖掘教材本身的魅力，靈活地運用教學方法，時時注意激發學生沉睡的興趣，做到課開始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。

（責編 金 東）