如何培養小學生的閱讀興趣

鄭秀娟

培養學生良好的閱讀興趣，是學生學好語文的重要途徑。因此，處處留心教學中的每一個細節，抓住課文內容與學生學習興趣的相關點，進行教學預設是調動學生語文閱讀興趣的有效途徑。

一、以讀為本

（一）學生學會讀書

讓讀書成為學生的生活習慣，讓學習成為學生的生命狀態，是教師、家長和學生的愿望。課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦。自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態。也只有這樣才能培養學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣，提高學生的語文素養。讀這一環節分為初讀、再讀、品讀、熟讀四個環節，每個環節都有基本的操作規范和要領。

1.初讀。學生根據“自學導航”進行自主學習，默讀思考，自學生字詞，掌握課文大意和要點。引領學生批注閱讀。“自學導航”的設計要從教材和學生的實際出發，創設問題情境，目標明確，方法到位，可以檢測，富有彈性。自學目標盡可能具體、量化，自學的結果能視覺化，可以檢測。教師要教給學生學習的方式方法，比如，批注什么內容，如何進行批注等；教學內容富有彈性，下要保底，上不封頂，讓學有余力的學生有發揮的空間，不僅關注學生的整體發展，同時關注個體發展。

2.再讀。教師要引導學生用畫思維導圖的方法，呈現文章結構。畫思維導圖，首先要找出文章的“核心詞”，放在正中間。接著，找出各段或各部分的關鍵詞，圍繞核心詞構成思維導圖的第二圈。然后，再圍繞關鍵詞找出各段的重點詞，構成思維導圖的第三圈。用圖解將作者的寫作思路和文章結構呈現出來，化繁為簡，化抽象為形象，有利于發展學生的抽象思維和形象思維。

3.品讀。教師和學生運用“以讀代講”的方法品詞析句，得其精華。“多讀書，少提問，少做題，少講解”是當前主題閱讀大力提倡的教學方法。各種形式的讀，但是萬變不離其宗——只讀原文；教師讀，學生就停；學生讀，教師就停。師生配合默契，產生教學共振。通過讀來咀嚼、品味語言的節奏美、情感美、神韻美。

4.熟讀。也就是熟讀成誦，背誦精彩片段。教師每節課都要適當設計背誦一些片段，作為積累。積累多了，在以后自己的寫作中，就能運用得心應手，積累也是硬道理。

（二）用最少的問題激起“讀”的最大熱情

讀的效率和質量在很大程度上是由教師所提出的問題決定的。在閱讀教學中設計一個核心問題展開，如《夸父逐日》一文的問題是：“我覺得夸父有點傻，你怎樣認為？”《賣火柴的小女孩》一文的問題是：“結合安徒生的一生，你覺得作者僅僅在寫賣火柴的小女孩嗎？他還在寫誰？”這樣的問題設計，不僅使學生關注了文章的內容，而且關注了文章的內涵和表達形式。

二、良好的師生關系是培養學生學習興趣的重要條件

研究表明，師生關系與學生學習成績息息相關。教師是學生的良師、益友，對于促進學生學習興趣和完整人格的形成有著重要的意義。有這樣一個普遍的現象可以證明，一位小學數學教師，他擔任兩班的數學兼三（1）班的班主任。由于他是三（1）班的班主任，經常與三（1）班學生談話、談心、拉家常，引導學生學習、生活，與學生建立起了良好的師生關系，較之三（2）班學生與其關系就沒那么親密。期末考試成績出來了，（1）班數學平均成績高出（2）班10多分，原因何在？就是師生關系的疏與密。

古人云：“親其師，則信其道，隱起學，則疾其師。”如何讓學生能親其師，而不隱其學呢？關鍵還在于如何激發學生的學習興趣，鼓勵他們發展，鼓勵他們創新。可見教師的行為與學生的學習興趣這二者的關系是多么緊密。

“激發興趣”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科，新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信心，激發學生的潛在動力。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”在語文教學中，我十分注意發揮學生的主動性，創造出豐富多彩的教學方式，使學生在充分自主探求知識的過程中培養起學習的興趣。

三、教學設計

（一）預設懸念，培養學生的閱讀興趣

懸念能產生期待、產生向往。設置閱讀懸念就是讓學生產生對讀物的期待與向往，就是對讀物中故事情節的發展、變化、結局的關注，對故事人物的命運的關切。從而產生對讀物的強烈閱讀愿望和期盼，這種愿望，這種期盼正是學生閱讀興趣的生長點。如在教學《將相和》一課時我在教學伊始，首先讓學生通讀全文，在讀準、讀通的前提下，檢查對課文整體感知的情況以及對“將”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此時我設疑激趣：那么，是什么原因導致他們失和？又是什么原因使他們言歸于好了呢？學生帶問題默讀全文，邊讀邊思考，最后通過討論，初步理出故事的來龍去脈，即前兩個故事是失和的原因，第三個故事是事情的結果。設置閱讀懸念就是讓學生產生對讀物的閱讀期待，學生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀是否深入。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。學生不斷產生一種新的期待心理。可以激發學生對讀物的更強烈閱讀愿望，這種期盼正是學生閱讀興趣的生長點。

（二）預設爭論，培養學生的閱讀興趣

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。由于各人經驗、體驗、思維方式等方面的差異，“對話”的結果必然也不會完全相同。那么這一過程正為預設爭論，培養學生的閱讀興趣提供了可能。如教學《假設沒有灰塵》一課文時，課前預習時我放手讓學生提出與教師、與教材不同的觀點質疑。通過講解學習，《假如沒有灰塵》，讓學生分成正反兩方討論灰塵的功與過，從而更多地了解灰塵，增加學習興趣。

（三）預設表演，培養學生的閱讀興趣

表演欲是小學生的一個心理特點。利用這一心理特點為他們搭起一個表演學習成果的舞臺，享受成功的喜悅、由成功而產生心理的一種滿足感這又是小學生的心理特點。比如，教學《狐貍和烏鴉》時，我運用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中動物、分組進行課本劇表演競賽的手段，激發學生學習課文的興趣，讓學生走進文本，在生動有趣的語文實踐活動中學語文、用語文，引導學生把自己對課本劇的感悟品味，通過自己的朗讀和角色扮演充分表現出來，讓文本在愉悅的實踐活動中悄無聲息地進入學生的心里，努力創設一個師生、生生與文本互相對話的交互情景。當聽到教師宣布要進行課本劇表演比賽時，教室里頓時沸騰起來，學生紛紛舉手爭著要上臺扮演劇中的角色。為了滿足大家的表演欲望，我讓學生自選角色、自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然后推選出兩組學生參加課本劇表演比賽，教師和全體學生既當觀眾又當評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創意獎”。通過表演，激發了學生的學習興趣，在班內產生了良好的反應。實踐證明，表演為學生搭起一個盡情地展示自己的智慧與才華，創造生命的精彩，品嘗成功的喜悅的舞臺，為群體閱讀興趣的形成提供良好的環境。這種表演正是學生閱讀興趣的生長點。

（責編 田彩霞）