讓數學課堂煥發生命的活力

楊靜

課堂是實施新課程的主戰場，是全面推進素質教育的前沿陣地。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，，形成態度和相應的品質，課堂教學的有效性成為了教學的生命。數學新課標指出：“讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識與能力，增強學好數學的愿望和信心。”因此，在教學過程中，我們要引導學生學會學習，必須特別關注學生的學習過程和學習方式，讓學生成為學習的主體，把主動權交給學生，讓學生真正地、主動地、快樂地學起來，從而實現數學課堂的高效。下面筆者根據多年的教學實踐，淺談幾點看法。

一、培養自主學習的能力

弗賴登塔爾指出：“學習數學的惟一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把需要學習的東西，自己去發現或探索出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”這就要求學生學會自主學習。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，與之相反的是“被動學習”。在學生的自主學習中，教師充當組織者、指導者。在知識增長的今天，在未來發展中，我們的學生是否有競爭力都要取決于學生是否具有終身學習的能力，已成為被重視的一個問題。我們必須對學生未來負責，力求培養學生自主學習的能力，讓課堂成為學生自我展示的舞臺。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無論什么東西，一旦對它產生了好感，就有了喜愛之情，“負擔”就會一掃而光了，數學本身就是邏輯性很強的科學，我們要通過各種有效的教學方法，使學生真正參與到知識的形成過程中去，蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是師生之間的相互關系來決定的。”博得學生喜愛的教師，學生會把他當作朋友來看待，會忘了師生之間的區別，學生在學習中就不會有心理壓力和精神壓力，這樣就可以調動起學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，和教師、同學展開討論；學生發言時應多誘導、多表揚，讓他們得到動力，勇于表達自己的見解，不斷地展示自己，在自我展示中不斷提高自主學習的能力。

課堂教學既要注重學生學習的效果，又要重視學生學習的方法。既要學生學會，重要的是使學生會學。因此，在教學中教師要對學生進行學習方式的指導，指導學生自學課本，使學生直接參與形成知識的過去時程，通過自己的探索，集體討論，從未知形成已知，逐步掌握知識，形成能力。

二、給學生提供探索與交流的空間

課堂教學的價值在于每一節課都是不可預設不可復制的生命歷程。在課堂上教師要善于激發學生的學習需求，給學生提供探索與交流的空間，給學生創造解決問題的機會，要充分相信學生的能力。我們現在推行的是高效課堂，要求學生小組合作學習，打破了過去的教師講學生聽，學生機械性地模仿與記憶。數學教學是數學學習活動的教學，由學生在自己已有的經驗基礎上，主動地觀察、實驗、操作、交流等活動中發現規律，解決問題，從而積累數學知識及數學活動的經驗，提高思維水平，發展他們的數學才能。

首先，要作好知識技能的準備，學生自學能力的培養不是架設空中樓閣，而是需要有堅實的知識根基。課程標準指出，掌握數學的基礎知識和技能是學生獲得數學發展的前提和基礎。其次，要作好學生學習思想的指導。對學生數學自學能力的培養關鍵要抓住一個“自”，才能落實“學”的目的，“自”是前提。要實現“自學”必須要加強學生學習思想的指導，在思想上讓學生明白“為什么要學習”，同時讓學生明白“怎樣學習”，培養學生良好的學習態度。學習思想的指導是培養學生自學能力的有效保證。

三、改變教學方式，引導學生學習

在過去的數學教學中，人們更多關注了學習的結構，新理念不僅關注結果，更關注學習過程，高效課堂中的學案是為了讓學生更好地學。過去的教案中根本沒有自主學習和探究學習的空間。學生只能循著教師的路徑。數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗上，向學生提供充分的學習活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。讓學生親身感受、實踐操作、合作交流，使數學學習過程真正成為自己的主動建構過程。要使學生更好地學，就必須從學生學習需要的角度來設計課堂教學。引導學生進行操作，學生的學習興趣高了，課堂的學習氛圍不再沉悶，學生感到輕松、快樂。讓學生體會到生活中處處有數學，數學中生活處處在。

對于習題我們可以分成普遍掌握題和提高題，對于提高題，多為變式練習，以加深理解和運用。對智力突出的學生，準備一些有深度的題讓他們選做，拓展他們的知識面，同時有利于在教育局每學期組織的知識競賽取得好的成績，在做練習時我讓他們進行比賽，看誰做到了又快又準確，這樣可以提高他們計算的速度和準確性，從而提高課內教學效果，并激發學生的學習興趣。

四、促進參與，引導自主學習

《數學新課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激發學生的學習。”參與是為了調動學生學習的積極性，喚醒并激發他們的創造新情感，使他們積極主動的投入到課堂教學中去。為了突出學生是課堂的主人，我采用了學生自評，小組、師生評價的方式，課堂上總是鼓勵學生多參與，學生評價時，要求對別人的行為給予肯定、贊揚，有錯誤時要委婉地指出不足，促進學生之間的健康交往。這樣同學都能體驗到參與的樂趣、成功的樂趣，都能參與到學習之中去，教師要表揚學生，啟發、引導學生。如：你的想法太棒了，腦子轉的比教師還快！即使最差的學生回答不著邊際，也要換個角度給予鼓勵。不僅增強國學生自信心，還激發了學生參與意識，點燃了學生積極參與的火花。

“倡導人人表現，鼓勵個個插嘴”，形成良好的學習氛圍。把提問題的權力交給學生，把講的機會讓給學生，愛因思斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為思維是從問題開始的，問題也是深入學習的起點。常期以來在教師的指導和鼓勵下，學生自我思考、自我認識的能力逐步得到提高，學生在問和答的過程中不僅加深了對知識的理解，同時也促使學生積極動腦，積極參與教學的意識。

學生自主探索與合作交流過程中，我注意引導學生在具體情境中發現問題，提出問題，找到解決問題的途徑，訓練學生科學學習的能力，培養終身學者，為將來學習、工作和生活奠定基礎。

總之，自主學習能力的培養離不開自學實踐。在實施中，鼓勵學生積極投入自學活動，幫助他們組建學習小組，明確學習目的，在教學中學的意識要強于教的識。給學生一個空間，讓他們自己去活動；給學生創造一個條件，讓他們自己去強化，給學生個機會，讓他們自己去發現。從而使學生能夠主動參與、主動學習、快樂學習、玩中學習。

（責編 田彩霞）