也談新型材料作文

鄭建偉

一、新型材料作文的特點及優勢

全國高考話題作文已連續使用多年，2006年全國高考卷中新材料作文的出現，讓全體師生耳目一新，這種材料作文具有如下特點。

1.繼承并發展了舊材料作文。20世紀90年代末的舊材料作文形式，優點是用材料考查學生的思維能力。學生必須從材料中得出見解作為主題，才能成文。思維與表達是語文能力中的核心能力。學生作文差的根本原因是思維能力差。一個文學家，首先應該是思想家，沒有思想，就無從談起主題的“深刻”“透徹”。學生作文中常常出現的無理性思考，讓作文見解低下，成了制約文章水平的瓶頸。新型材料作文，要求考生自己從話料中提煉話題，確定主題，進行多元思考，繼承并發展了舊材料作文訓練思維的長處。

2.繼承并發展話題作文。話題作文的閃光之處是三自原則——立意自定，文體自選，題目自擬，極具開放性。其歷史任務是超越命題作文、材料作文在審題、立意、題目上的限制。

話題作文是命題者自行從材料中提煉話題，考生對話料不必進行太深思考，有的話料干脆不對話題限制，純粹只是引用，甚至有的話題作文沒有話料，直接說“以‘雜為話題作文”。話料的思維價值沒有發掘出來。

新型材料作文要求考生從材料中自選話題，既發掘了材料的思維價值，又把三自原則擴展成四自原則（增加了自選話題一項），更加具有開放性。

3.教學適用性。學生在自由寫作實踐中，常常表現出思考能力差的問題。當然這跟教師思維訓練不足，指導不力有直接關系。很多原始材料生動活潑，富有深意，學生發掘不出主題，散亂不能成文，根源是不能夠分析出材料中蘊涵的話題。新型材料作文的設計，要求考生自選話題，旨在通過高考這根指揮棒引導中學語文教學訓練思維能力，受益的是學生。這也算遵從學生為本的原則。從材料中析出話題進而確立主題，這是遵守了通過多元思考進行寫作的自然過程。

4.考試適用性。用材料做限制，依然保證考試的公平性。材料本身包含什么話題，是固定的、有限的。在限制下現場作文，就保證了考試的公平性。

用材料做限制，也有利于發揮其選拔功能。新型材料作文要突出思維考查，考生對材料認識上必有高下之分。這種區分也很好地體現了高考的選拔功能。

不必顧慮抄襲和宿構。抄襲和宿構，從科舉以來就不曾徹底避免過。話題作文也不能絕對消除這種現象。新型材料作文，增加開放度之后，抄襲和宿構將更無從準備。

總結以上所述思考，新型材料作文的結構基本上應該是材料、四自原則及字數要求。考查的是思維，引導的是中學語文教學，應該是高考作文的發展方向之一。

二、應對策略：訓練對材料進行多元思考的能力

1.練熟提煉話題的方法——原因分析法。對于一則材料，直接以現象為話題也是可以的，如果用原因分析法，思考會更加深入，更利于多角度提煉話題。高考作文閱卷標準中對發展等級的要求中，對“深刻”闡釋的第二條是“揭示問題產生的原因”。給問題歸因，并不是一件很輕松的事情。原因歸納不對，也就不能正確地解決問題。高考這樣要求，也說明這項能力的重要。

示例1：南方都市報報道，因為教師即將到來的一次家訪，在深圳一中學讀高二的女孩逼父母將現住房子換為豪宅，要求沒能滿足后竟離家出走。根據以上材料，請自選話題，自定立意，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于800字的作文。

解題指導：直接以現象“離家出走”為話題就可以。進一步分析出現本材料所列現象的原因，也即女孩出走的原因，是其心目中的“虛榮”“攀比”“只要求別人不要求自己”“只索取而不回報”的心理在作怪。所以，我們提煉的話題有“離家出走”“虛榮”“攀比”“要求別人與要求自己”“索取與回報”。

2.明確提煉話題的角度。過程的多環節，故事中的眾人物，人物或環節間的相互關系，都是思考問題的角度。示例1中對同一人物同一事件的多原因分析，也是思考角度。多元思考首先應該學會尋找思考問題的角度。有了話題之后，立意時還可正反立意。這樣，對材料的分析就夠開闊了。

示例2：在學校里，有的學生間發生一點小摩擦，就大打出手。一些父母不是教育子女要學會自我保護，學會寬容，學會與人相處，而是告訴孩子以眼還眼，以牙還牙，以致于一架之后還有一架。根據以上材料，請自選話題，自定立意，自選文體，自擬題目，寫一篇800字的作文。

解題指導：這則材料所講述的事情，有個前后發展的過程，在過程的每一個環節上，都可提煉出一些話題。比如，第一過程，小摩擦引發打架事件。就現象可以提煉“打架”為話題。用原因分析法可提煉出“關愛”“寬容”。第二過程，父母教育及相關內容，可提煉出“家教”“寬容與以牙還牙”。第三過程，校園中反復打架的事情，可從學校、家庭角度提煉話題“德育”，從學生角度提煉話題“狹隘”。考生可從眾多話題中選擇自己有話可說的一個立意成文。

考試與素質教育并不矛盾。思維素質的形成，須借助考試來推動。期望這種題型也在學生素質形成的過程中發揮應有的作用。

（責編 田彩霞）