農(nóng)村留守兒童心理健康教育狀況及對策

鄭福秀

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構得到了優(yōu)化調(diào)整，產(chǎn)生了很多的剩余勞動力。而城市的發(fā)展和建設為這些農(nóng)村剩余的勞動力提供了就業(yè)的機會，于是大量的農(nóng)村青壯年涌入城市。隨之產(chǎn)生的問題就是這些農(nóng)民工子女的生活和教育問題，于是“留守兒童”大量出現(xiàn)。這些孩子的生活和教育問題現(xiàn)在越來越突出，成為值得廣大社會各個階層都關注的問題。“留守兒童”又稱“搖擺少年”，他們的父母長期在外務工，與留守兒童聚少離多，溝通少，只是在物質(zhì)生活上更多地滿足孩子。留守兒童多數(shù)都和爺爺、奶奶或姥爺、姥姥生活在一起，爺爺、奶奶或姥姥、姥爺只是一味地溺愛，承擔不了品德培養(yǎng)、學習輔導之責。

這樣，這些孩子的家庭教育就出現(xiàn)了缺失，留守兒童因為父母不在身邊，缺少來自于父母的關愛和培養(yǎng)，其身心發(fā)展的過程中會很容易產(chǎn)生問題，甚至會產(chǎn)生心理疾病，例如性格會變得孤僻，情感脆弱，自暴自棄，對學習不感興趣，不想上學，網(wǎng)吧、游戲廳等成為他們宣泄心情，尋找樂趣的地方。而且這些孩子往往性格固執(zhí)，當長輩和教師對他們進行批評教育時，他們反抗激烈，甚至用出走、自殺等方式回應。當前留守兒童的教育問題，越來越引起社會各界的重視。通過查閱文獻、心理測試對他們心理健康狀況進行了分析，總結出留守兒童心理方面存在的問題以及教育對策。

一、留守兒童心理方面存在的問題

1.在學習方面，由于家庭教育的缺失及各種因素導致留守兒童對學習缺乏熱情，沒有進取心、自覺性不強，有厭學傾向。他們的學習態(tài)度散漫、不端正，“讀書無用論”逐漸在他們心目中形成。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學校周圍娛樂休閑的場所越來越多，一些網(wǎng)吧、游戲廳等逐漸出現(xiàn)，這些對于自制力差，并且缺少父母關注監(jiān)督的孩子來說，就放松了對自己的要求，開始逃學、曠課、不交作業(yè)，整天沉溺于“吧、廳”，更有甚者沾染上了打架、賭博、酗酒等各種惡習。假如這些孩子，一旦受到社會上不良青年的教唆，他們就很容易做出違法亂紀的事。

2.在生活方面，據(jù)調(diào)查父母雙方外出打工的占12.1%；父母一方外出打工的占51.8%；單親和孤兒的占6.2%。這些兒童要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，父母親情是兒童心理健康發(fā)展的根本元素，例如，性格會變得孤僻，情感脆弱，自暴自棄，對學習內(nèi)容不感興趣，不想上學，網(wǎng)吧、游戲廳等成為他們宣泄心情，尋找樂趣的地方。而且這些孩子往往性格固執(zhí)，當長輩和教師對他們進行批評教育時，他們又往往反抗激烈，甚至用出走、自殺等方式回應。因此，他們的很多問題得不到及時解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發(fā)展，影響學校、影響社會。

3.性格柔弱內(nèi)向、孤僻自閉，存在自卑心理障礙。因為父母在外打工，沒有足夠的時間留在孩子的身邊，所以留守兒童在生活、學習等各方面都存在問題，其中，心理問題是值得我們最為關注的問題。由于親情的缺失，很多留守兒童的性格都很孤僻、偏激，缺乏足夠的與人交流的能力，嚴重影響了他們心理的健康發(fā)展。有研究證明：留守兒童的性格往往會出現(xiàn)兩個極端的發(fā)展方向。一是由于缺乏父母的關注保護而變得敏感、懦弱；另一個方面是缺少父母的管教和約束而變得任性、為所欲為，脾氣暴躁。當這些兒童遇到事情后，有的內(nèi)心充滿恐懼，有的靠自己“武力”解決。

二、針對留守兒童心理問題采取的對策

1.家庭方面，應給予留守兒童更多關愛。作為孩子的第一任教師，父母還承擔著監(jiān)護人的責任。因此，父母應該盡量避免同時外出打工，錯開打工，留下一位在家看護孩子。如果，必須同時外出，最好安排孩子在打工的城市生活、上學。不能只是給予他們物質(zhì)上的滿足，父母特別要關注孩子心理的變化和發(fā)展，要積極配合學校等相關部門給予孩子正確的引導，讓他們感受到來自父母的關愛和安全感。在節(jié)假日的時候，父母要多和孩子團聚，要讓孩子知道父母外出打工的艱辛，要讓他們體會到家庭的溫暖不能只是給予他們物質(zhì)上的滿足。父母特別要關注孩子心理的變化和發(fā)展，要積極配合學校等相關部門給予孩子正確的引導，讓他們感受到來自父母的關愛和安全感。在節(jié)假日的時候，父母要多和孩子團聚，要讓孩子知道父母外出打工的艱辛，要讓他們體會到家庭的溫暖。

2.學校、班主任應了解、關心每一位留守兒童。對學校來說，要為留守兒童建立完整的檔案。一般是以班級為單位，詳細地記錄學生的相關情況，例如學生的姓名、住址、家長姓名，家長聯(lián)系方式以及工作所在地，監(jiān)護人的姓名和聯(lián)系方式，并且定時開展心理健康講座。為了掌握“留守兒童”的真實情況，班主任要定期或不定期地進行家訪，了解“留守兒童”家庭情況。為了促進“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華，學校要組織豐富多彩的課外生活。

3.合社會力量。所以留守兒童在生活、學習等各方面都存在問題，其中，心理問題是值得我們最為關注的問題。由于親情的缺失，很多留守兒童的性格都很孤僻、偏激，缺乏足夠的與人交流的能力，嚴重影響了他們心理的健康發(fā)展。有研究證明：留守兒童的性格往往會出現(xiàn)兩個極端的發(fā)展方向。一是由于缺乏父母的關注保護而變得敏感、懦弱；另一個方面是缺少父母的管教和約束而變得任性、為所欲為，脾氣暴躁。當這些兒童遇到事情后，有的內(nèi)心充滿恐懼，有的靠自己“武力”解決。

春風化雨，大愛無聲，讓全社會為“留守兒童”營造一個健康溫馨的生活環(huán)境，像知時節(jié)的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個農(nóng)村留守兒童的心田，用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引學生生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望，使他們的身心能夠積極健康的發(fā)展，真正成為身心健康的社會主義建設事業(yè)的接班人。

（責編 張景賢）endprint