運用現代教育技術優化語文“開放式”教學初探

王英軍

《語文課程標準》明確提出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解在內與表達交流在內的多方面基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。近些年來，計算機和教育網絡早已進入校園，這就為傳統的語文教學模式和教學方法的變革提供了硬件保障。當今，以《語文課程標準》精神為指南，在加大語文課程改革力度和深度方面，在更好地進行優化開放式語文教學方面，現代教育技術的作用不可低估。開放式的教學，力圖轉變傳統教學中的封閉觀念，改變學生學習遠離社會生活實際的窘迫境地。大量的語文教學實踐證明，充分發揮多媒體和網絡教學的優勢，在語文教學中運用現代教育技術來構建語文“開放式”教學體系，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，加快人才成長的步伐。

一、教學環境的開放

充分利用現代信息技術，把教育從傳統課堂空間的狹隘性和形式的封閉性中解放出來，學生可以在學校、家庭、社會利用上網機會學習語文，拓展語文教學時空范圍，共享語文教育資源，力求營造圖文并茂、聲情并舉、生動活潑、利于創新的學習情境。我所任教的學校是縣城內的實驗小學，多數學生家里有電腦，雖然家長不希望學生上網，怕孩子們玩游戲或者瀏覽不良網站，但是我與信息技術教師一起研究，鼓勵學生利用網絡資源更好地服務于自己的學習，與學生約法三章，與家長勤于溝通，爭得理解與支持，讓家長和學生認識到網站學習的重要性，也能提高他們學習語文的良好興趣。比如，我經常布置一些讓學生通過上網搜索作者的情況、單元主題的相關內容、課后拓展的有關內容，讓學生在家辦手抄報時，網絡更為他們插上了雙翼，同時，也增強了學生現代信息技術的應用能力，較好地提高了語文綜合能力，大大提高了語文學習興趣。學習毛筆書法時，有很多學生看著名書法家田英章老師的書法教學視頻，受益匪淺，學習起到了事半功倍的作用，這種做法也得到了家長的認可。

二、教學內容的開放

多媒體的教學，為學生選擇符合自己需要的學習內容提供了可能與方便。利用多媒體交互性強的優勢，學生可以自由選擇各種不同的學習途徑和學習進度來學習，使作品體現出自己獨有的特色體驗，達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的個性化閱讀效果。近兩年，學校為每班配備了電腦和投影，為學生更好地搜集教學資源，增加對教學內容的理解感悟提供了堅實的保障。我們不用像以前那樣進行多媒體教學要提前預約多媒體教室或者由學校來安排時間了，我經常完善多媒體課件的內容，努力做到求實效不花哨。比如我在教學《海上日出》這一課時，在沒有媒體教學設備時，基本上是教師聲情并茂的講述來帶動學生的學習熱情，而教師的講述對于從未見過大海更未見過海上日出的學生來說，要達到身臨其境的感覺是不可能的，引導他們進行想象實際上是一紙空談。所以，我們在上這一課時，我通過上網查找相關的大海及海上日出的視頻，然后進行剪輯，然后在課堂上擇機為學生放送，這樣一來，學生能夠通過媒體的形式，了解大海，了解海上日出，就能以最快的速度融入教學內容之中，并很容易產生身臨其境的感覺。這樣的開放式教學內容，既加深了學生對課文的理解，激發了他們的想象力，也很好地引領他們熱愛自然的情感，有效地提高了學生的語文能力。

三、教學方式的開放

教學方式不能總是老一套，應該是班級教學、小組教學、個別化教學等多種形式并存，為學生積極創設良好的教學情境，使學生在自由自在的教學氛圍中表現自我，進行交流，易于個性潛能的發揮，迸發出創新的火花。事實證明，多媒體教學從創設語文教學情境這一角度來看，更具有很大的優勢，可以讓學生真切地感受到文章中的人物和情景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。這就便于學生立體地感知課文內容。例如，《桂林山水》描繪出了一幅優美的畫卷，語言也非常優美。教師利用多媒體讓學生感受到桂林山水的迷人風光，從而激發學生產生閱讀的欲望。在學生閱讀的基礎上，給學生自主的權利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀背誦自己這篇美文，并與同學相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現語言的積累和感悟。再如，執教《我的戰友邱少云》一課，教師可以放映一段電影視頻，展現一團烈火將邱少云整個包圍住的畫面，生動再現了當時的情景。這種情境的創設使學生仿佛身臨其境。看完視頻后，再讓學生根據畫面中邱少云的目光、神情動作展開想象：邱少云當時可能會想些什么？他是怎樣做的？這樣，不但為學生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，又幫助學生體會到了英雄人物崇高的思想境界和頑強的意志。

四、教學方法的開放

教師應該以學生為本，以提高學生的語文能力為目標，將原來以教師為中心的、基于知識歸納型或演繹型的講授方式教學方法轉變為“情景假設”“主動探索”“協作學習”“會話協商”“意義建構”等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。筆者認為，我們應打破傳統的“教師教、學生學”的單一的、被動的教學模式，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這也是《課程標準》所極力提倡的。

五、思維方式開放

可以利用現代教育技術有意識地點燃學生創新思維的火花，提倡質疑、啟發想象，鼓勵學生表現自己獨到的見解，使語文學習與學生個性體驗、感悟和創新聯系在一起，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯想、綜合融化、等良好的思維習慣。語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，激活學生創新思維的火花。這就要求教師應高度重視語文課程資源的開發和利用，尤其要重視運用現代信息技術，充分利用電影、電視、網絡等現代化教育媒體，為學生提供廣闊的學習空間。我曾經組織學生的一次語文實踐活動《盧龍城水資源情況的調查》。讓學生自由組合成幾個調查小組，到周圍的相關部門（如居民小區、老城區的平房、青龍河沿岸、水利局、環保局等）進行調查采訪。發現他們除了調查采訪以外，更是較多地利用了網上資源，進行收集、匯總、整理，有三個小組還寫出了調查報告，有的辦了小報，還有的寫了建議書。這次語文綜合實踐活動豐富了學生的語言積累，增強了寫作能力，提高了語文綜合素養，培養了創造能力。學生也在現代教育技術與學科課程的整合中獲得了語文實踐能力的提升。

總的來說，利用現代教育技術進行語文“開放式”教學，使語文教學內容增強了時代氣息，使語文學習的外延與生活的外延相等，使課本知識與語文實踐相結合，這是提高學生語文素質的必由之路，也是造就跨世紀人才的必由之路。

（責編 張景賢）