大學生政治認同感現狀調查與教育對策研究

金家新

（西南政法大學 馬克思主義學院，重慶 401120）

認同是“社會共同體成員對一定信仰和情感的共有和分享，成為維系社會共同體的內在凝聚力。”［1］在現代社會里，“不僅在文化、教育領域，且在大量的社會和政治理論中，認同問題和歸屬感問題逐漸超越物質權益的問題。”［2］其中，政治認同感問題是其中的關鍵性議題。多數學者對當前大學生政治認同感的高低及影響因素做出過理論分析，但鮮有學者對其進行過系統的實證研究。本研究根據較為廣泛的調查數據，對大學生群體政治認同感進行分析，并提出相應的教育對策。

一、樣本抽樣的方法、程序及基本情況

采用分片隨機抽樣法、多層次抽樣法進行問卷調查。本調查先分7大片區，大片區里按照校址所在的省（直轄市、自治區）投放問卷。2013年9月至2013年12月間，向每片區高校發放問卷各1000份，計7000份。經過幅度檢查與邏輯檢查，得出本次回收有效問卷6 559份，占總發放問卷量的93．65%，樣本基本情況如表1所示：

表1 調查樣本的基本情況（N＝6559）

二、調查結果

以 系 統 聚 類 法 （Hierarchical Cluster Analysis）考察大學生群體對國家與民族的認同感、對社會主義政治制度認同感、對中國共產黨的認同感三個方面，以李克特5分量表的形式計分。

（一）大學生對民族—國家的認同感

同胞抑或民族共同體在其所共同生存和創造的歷史、語言、文化、習俗、疆域上給予了個體安全與歸屬感，也因個體在此命運共同體中對于彼此命運、情感的相互理解與依戀而在心理上產生歸屬感。國家在其本質功能上是為了維護民族生存的利益競爭，民族國家之間的關系雖然可以用道德與法律來衡量，但是世界的自然秩序始終未能脫離“政治化”的自然格局，當利益沖突、利益對抗與利益爭奪仍然是現實主義政治概念的核心要素時，“忘記其要求自由、獨立、統一和完整生存的權利的民族都將滅亡。”［3］本次調查發現：

1．大學生對于民族國家的認同感強烈。本次調查的大學生多為90后，當下對這批90后的批評與擔憂不絕于耳，但本調研發現，絕大多數90后大學生對于作為中華民族的一員、對于國家的發展前景、對于捍衛民族－國家主權與利益等是持積極態度的，均分在4分以上。

2．理性愛國尚顯不足。部分大學生對于如何珍惜國家榮譽、民族形象不太注意，如，在“當看到或聽到外國人批評中國時，我會感到就像是在批評我”選項中選擇“無所謂”和“很不贊同”者較多，其均分為2．95，這就表明如何真正地在細節上、在行動上做到維護國格、民族國家形象，大學生尚需引導。

3．調研中發現，部分大學生對曾入侵我國的國家具有一定的民族復仇情緒，這需要我們在以后的工作中加以適當引導。

（二）大學生對社會主義政治制度的認同感

人與制度的關系天然而又恒久，“人是生而自由的，但卻無一不在枷鎖之中。自以為是其他一切主人的人，反而比其他一切更是奴隸。社會秩序（制度）乃是為其他一切權利提供了基礎的一項神圣權利，然而，這項權利決不是出于自然，而是建立在約定之中的。”［4］大學生是否“同意”或者“認可”現有的社會政治制度，表現為大學生是否認同并愿意參與到共同的政治空間、公共領域的活動中來等這樣的一些維度。

1．絕大多數大學生對于我國基本的政治制度表現出了高度的認可，對于參與政治活動的愿望也較為積極和理性。比如，在對“我認為當今中國所選擇的政治制度是符合中國發展道路的”、“我認為擴大基層民主是社會主義民主最廣泛的實踐”、“我覺得在參與選舉前，很有必要了解候選人的情況”等選項上持“非常贊同”者居大多數，均分都超過4分；大學生對于美國式的民主制度持理性的質疑與否定態度，其均分達1．29。

2．大學生群體對共產黨員、干部的貪腐現象持激烈的批判態度，認為其危害了黨和政府的形象，也嚴重損害了對社會主義政治制度的認同感。

3．大學生積極參與選舉的愿望較為強烈，希望對被選舉人有必要的了解的愿望也很強烈，均分都超過4分。

表2 大學生群體對國家與民族的認同感均值

表3 大學生群體對社會主義政治制度認同感均值

（三）大學生對中國共產黨的認同感

1．絕大多數大學生對于中國共產黨的認同感較強，但也存在一些困惑與誤區。在“我很愿意了解黨和國家的政策”、“我很希望自己能成為共產黨員或共青團員”、“我覺得身邊的黨員確實起到了帶頭模范作用”等選項中，大學生的認同感不是很高。通過實地訪談發現，大學生群體認為當前黨的政策宣傳方式“過于單調”、“不夠生動”、“臉譜化”是導致大學生群體不肯主動了解黨和國家政策的重要原因，黨的基層教育、宣傳工作者也有“敷衍”、“走過場”現象，這些都導致了大學生群體誤認為政策教育、宣傳只是“玩花架子”、“說說大話”而已。

2．網絡時代使得大學生群體更愿意經常在網上搜索、瀏覽一些未經證實的信息，并有意無意地進行傳播，這也導致了黨與政府的政策不能準確地被大學生所理解與接受。

3．大學生群體對于黨和國家重要政策的了解欲望較為強烈，對于諸如十八大等重要會議的精神也非常愿意學習，其均分都超出4分。

三、調查分析

將個人背景信息中的“大學生個人政治面貌”、“父（母）政治面貌”、“學生民族成分”、“學生性別”等成分因子經方差最大正交旋轉，與F1、F2、F3三個因子進行匹配分析，發現影響貢獻率達49．5%，其解釋力較強。研究發現，大學生民族－國家認同感、社會主義認同感、共產黨認同感與其個人背景具有一定的關聯性。大學生父（母）親政治面貌如果是共產黨員，其對大學生政治認同感呈積極的較強貢獻，民族成分、性別等對政治認同感的影響不夠顯著，但可以看出少數民族學生總體的政治認同感略低于漢族學生，女生略低于男生。

表4 大學生群體對中國共產黨的認同感均值

表5 大學生政治認同感要素旋轉后的因子分析

對專業分布與政治認同感因子之間進行了交互分析。其中，“無所謂”項僅以單項計算，其他四項為兩兩合并。調查發現，農林專業學生政治認同感均值低于其他專業，文理科學生較高。一個值得注意的現象是，對政治認同持“無所謂”態度者 總 百 分 比 竟 分 別 高 達 17．20%、17．30%、18．50%，僅比“不太贊同、很不贊同”兩項合并總百分比的18．60%、19．00%、19．60%略低，這些消極或持無立場的政治價值觀更傾向于懷疑與否定的態度，需要引起重視。

為了考察不同學歷層次大學生、不同學歷層次大學生父（母）對于大學生政治認同感之間的交互作用，我們對這兩大項與政治認同感因子之間進行交互分析。研究發現，從總體上看本科生的政治認同感比專科生強烈，家長學歷層次為專科、初中者，學生政治認同感相對強烈。在交互分析中，仍然可以看出，對政治認同感持“無所謂”態度者比例較大。

我們將以上個人背景因素所形成的對大學生政治認同感的影響進行了回歸方差分析，從大學生政治認知影響的回歸方差分析可以看出，F檢驗統計量的觀測值為91．256，對應的概率P值＝0．000。從容忍度（Tolerance）和方差膨脹因子（VIF）來看，回歸模型中的個人背景相關因素變量之間不存在共線性問題。從回歸系數（Beta）來看，大學生個人背景因素中對政治認知具有一定影響，其中對民族國家認知最為顯著（Beta＝0．220），其次是對社會主義政治制度的認知（Beta＝0．191）和對共產黨的認知（Beta＝0．101）。這也提醒我們，對于民族國家的認知與個人背景因素關系密切，而對社會主義制度、共產黨的認知需要我們對其進行有意識、有計劃、有針對的教育，才能提高大學生的政治認知。

圖1 大學生政治認同感水平因子交互分析（單位：人、%）

圖2 大學生政治認同感水平因子交互分析

表6 總體樣本與隨機抽取樣本百分比對照

表7 個人背景因素對大學生政治認知影響的回歸系數表（Method：Enter）

將個人背景因素對大學生公民政治情感的綜合影響進行回歸方差分析，其F檢驗統計量的觀測值為93．897，對應的概率P值＝0．000。從容忍度（Tolerance）和方差膨脹因子（VIF）來看，回歸模型中的個人背景相關因素變量之間不存在共線性問題。從回歸系數（Beta）來看，個人背景因素中對政治情感具有一定影響，其中對民族國家的情感最為顯著（Beta＝0．221），其次是對社會主義政治制度的情感（Beta＝0．197）和共產黨的情感（Beta＝0．195）。（見表8）

表8 個人背景因素對大學生政治情感影響的回歸系數表（Method：Enter）

對個人背景因素對大學生政治態度、政治價值觀進行回歸系數分析，從容忍度（Tolerance）與方差膨脹因子（VIF）可以看出，個人背景對大學生的這兩個方面的影響不成共線性，背景因素對民族國家的態度與價值觀的影響有比較大的影響（見表9，表10）。

表9 個人背景因素對大學生政治態度影響的回歸系數表（Method：Enter）

表10 個人背景因素對大學生政治價值觀影響的回歸系數表

個人背景因素對大學生在國家與民族認同感上最高，而對中國共產黨的認同影響最低，這就意味著教育因素在提高對黨的認同上更具有必要性。（見圖3）

圖3 個人背景因素對大學生政治認同影響的比較

四、教育對策與建議

有效的教育，從來都不能靠單方面的力量來完成，教育“并不能在時間上、范圍和程度上完全替代其他業已存在的大量的政治社會化渠道，即使這些渠道都開放也不足以發展政治認同，公民自身的參與態度是一個更為深層次的問題。”［5］構建專業學習與思政教育相結合、理論學習與實踐活動相結合、家庭—學校—社區相結合的立體化大學生思想政治教育體系勢在必行。

第一，注重通過專業課程、通識課程的學習，接受和內化滲透在課程內容中的價值規范進而產生政治認同。即使是號稱沒有思想政治教育的美國高校，也極其注重通過專業“課堂教學，由學校或教師借助學校正規設置的通識教育課程和專業教育課程，向學生灌輸具體的、實用的、相對穩定的道德規則和國家倡導的價值觀”［6］。這就要求全體高校教師需要樹立既“教書”，又“育人”的責任意識，將社會主義核心價值觀潛移默化地教給大學生。

第二，通過專門的高校思想教育增強政治認同感，特別需要加強對黨的歷史、現行政策的宣傳與教育。高校思想政治教育必須樹立培養“建設者”與“接班人”的使命意識，著力培養社會主義核心價值觀、樹立正確的政治方向、增強民族復興的歷史感與責任感。要關注與大學生學習生活、家庭生活、就業、社會關系等相關的問題，使思想政治教育能真正入腦、入心、入生活。

第三，注重營造積極向上的校園文化，在校園建筑、景觀布置、軍訓、文體活動、重大節日等方面注重對學生的正面教育作用，做到潤物細無聲；對于大學生的愛國主義熱情予以保護和提倡，倡導行動愛國，但必須防止狹隘的民族主義情緒蔓延。

第四，通過團體活動、社會實踐而習得政治知識、內化政治認同，著力培養大學生參與團體活動的熱情與能力。高校需要注重學生社團、共青團組織在思想政治教育中的陣地性作用，在活動中培養大學生政治熱情，消除大學生政治冷漠感。

第五，通過現代化的傳媒手段加強大學生想政治教育。建立國家、專業團體、學校等專門大學生思想政治教育網站，配以文字內容、聲像與影視作品。內容需要契合大學生對于政治理論知識的渴求，也需要開辟相應的評論版塊，供學生注冊后討論交流，并安排專家學者對于相關問題給出建設性、針對性的解答，注重提高大學生制度自信、理論自信。

第六，高校尤其需要通過建立“家—校—社區”一體化思想政治教育網絡來增強政治認同感。當前在校大學生，多為獨生子女和二胎子女，家庭與孩子的紐帶關系格外密切。高校輔導員、共青團組織需要加強與學生家庭、所在社區的緊密聯系。對大學生的家庭環境、家長情況、社區環境都需要做必要了解，暢通與家長交流的渠道，“溝通反饋應當經常化、制度化，方式多樣化，問卷調查、座談會、深度訪談、EMAIL、電話、信函等多種渠道均可利用”［7］，及時向家長通報大學生的相關情況，爭取家長、社區配合以提高大學生思想政治教育的針對性、實效性。

［1］戴艷軍，王嘉．大學生認同社會主義核心價值體系的基礎、特點和實現路徑［J］．大連理工大學學報（社會科學版），2011（1）：59－60．

［2］（英）尼克·史蒂文森．文化與公民身份［M］．陳志杰，譯．長春：吉林出版集團，2007：180．

［3］（德）卡爾·施密特．論斷與概念［M］．朱雁冰，譯．上海：上海人民出版社，2006：103．

［4］（法）盧梭．社會契約論［M］．李平漚，譯．北京：商務印書館，1991．

［5］（美）加布里埃爾·A阿爾蒙德﹠西德尼·維巴．公民文化——五個國家的政治態度和民主制［M］．徐湘林，譯．北京：東方出版社，2008：446－447．

［6］楊連生，王金萍．美國高等學校“思想政治教育”對我們的啟示［J］．大連理工大學學報（社會科學版），2004（4）：18－22．

［7］戴艷軍，楊正德．破解大學生思想政治教育熱點難點問題的思考［J］．大連理工大學學報（社會科學版），2009（4）：60－65．