淺談如何提高生物課堂的有效性

范玉英

在新課改浪潮推進之際，高中生物的教學也發生了改變。生物學科不同于其他學科，不僅有大量的理論知識需要學生記憶，還有很多生物實驗讓學生進行操作，在動手過程中提高對生物知識的認識和理解。在生物的學習中，教師需要讓學生形成生物抽象思維，把生物知識形成一個網絡來記憶，把相關的知識融合到這個網絡系統中。在運用生物知識進行解決問題時可以快速地找到有用的知識

一、激發學生濃厚的學習興趣

學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。如果學生對認知對象不感興趣，那么就會消極應對，只能是機械而被動地進行，這樣會抑制學生大腦皮層的興奮點。被迫的學習只能讓學生更多地感受學習的繁重勞累，而影響到學習效果，使學生對學習失去內在的動力。而實驗具有很強的操作性，讓學生親自動手來做實驗，比起學生來記與背知識，更加富有趣味性與挑戰性，可以激起學生內部學習機制，使學生帶著濃厚的興趣積極地投入到教學活動中來。富有興趣的學習會帶來一系列積極的連鎖反應，從而使學生積極地參與實驗，在實驗中完成探究，成為知識的主動構建者。為了激起學生對生物學習持久有效而穩定的學習興趣，最大限度地發揮實驗的功效，在教學中我們要盡量減少那種單純的實驗演示，而是要挖掘實驗的深層內涵，使學生由對實驗表面的直接興趣轉移為內在的間接興趣，使得學生對生物學科本身產生濃厚的興趣與強烈的動機。一方面我們可以利用演示實驗來增強教學的趣味性。演示實驗比起枯燥地講解某些知識更具趣味性與形象性，實驗會吸引學生更多的目光與精力，使學生專注于實驗，進而在實驗中認真觀察，更好地學習新知。另一方面讓學生親自動手。學生有很強的動手能力，讓學生動手，改變了以往教學中學生以聽與記為主的灌輸式教學，使得學生的學習更具趣味性，可以有效緩解繁重而緊張的高中生活，從而引起學生強烈的學習動機。

二、關注學生層次化，消除“后進生”的消極心理，體驗快樂

教師要關注全體學生的發展，很多教師在這一環節中會忽略后進生，因為怕后進生總結得不全面，會耽誤課堂的時間，于是，總結就成了優等生的義務，這樣確實節約了時間。但對于后進生來說，會感到一無所獲，難免會傷害到后進生的自尊心，所以我采取了層次化展示，先讓后進生說說自己的收獲，也許他們的收獲只有那么一個簡單的知識點，但是卻讓他們體驗到了收獲的喜悅，同時讓優等生及時補充，他們也能感受到自己的優勢，體驗到成功的喜悅。分層旨在讓不同層次的學生都體驗到成功的快樂，都能學有所得。

三、充分利用多媒體技術，整合課堂教學

高中階段的生物學知識已經具備一定的抽象性和邏輯性，并且往往需要在微觀的條件下觀察和學習。因此，新型教學手段比如多媒體的使用就顯得非常必要。以信息技術為主要表現方式的多媒體能夠將肉眼看不到的微觀現象和變化變得具體生動，能夠為學生提供逼真的感性認識，使學生能夠直觀地感受到細胞等微觀的結構和變化，領略微觀世界的美妙，從而降低學習難度，提高觀察能力、操作能力以及創新能力。多媒體技術和生物學科的整合，要從教育的現實條件出發，利用現代化的教育設備和優秀的教學課件，創建一個開放的教學環境，引導學生自己去實踐、觀察、體驗、探究，從而獲得新知，達到理想的教學效果。因此，在教學過程中，教師應該注重多媒體技術與高中生物課堂教學的整合，使之更好地為教學服務，從而鍛煉學生的思維，培養學生的學習自主性，使學生始終能以探索者、研究者的身份參與到教學中來。從而提高教學效率和學生的學習效率。

四、指導學生學會自我評價

重視評價的目的在于，積極的評價是一種正能量的強化，期許以后出現更多期望出現的行為與表現，如可以提升學生生物學習的興趣，促使學生敬（學）業、精（學）業和樂（學）業等。所以，只要是教師有所要求，如預習中的問題、課上與課下的作業等，都要及時給予必要或認真的檢查與積極的評價。在評價中，能夠溝通師生情感，逐步建立師生良好關系，保護學生自尊心，調動學生學習積極性。這里，教師的評價，第一，既要重視結果——最終的學習與考試效果即是一種對結果的重要追求。也要重視過程——沒有對過程的應有關注，不能保護學生在探究過程中形成和發展的可持續的學習能力，不能保護學生在活動過程中形成的對事物的直觀認識，也就無法達成對結果的追求。第二，教師應以一種發展性的眼光關注學生的學習并作出積極評價，對學生的錯誤或失誤表現出應有的關注和寬容。第三，對學生團隊的活動進行評價時，應適度關注學生個體的表現，注重個體的參與。

五、聯系實際生活，充實教材內容在實際教學中

陶行知先生說：“沒有生活作中心的教育是死教育。沒有生活作中心的學校是死學校。沒有生活作中心的書本是死書本。”生物學是一門與現實生活密切相關的自然科學，其中很多知識，都與人們的生活息息相關。因此，作為生物教師，我們要聯系生活實際，及時給學生補充新鮮的教學內容，選擇一些學生身邊比較熟悉的又容易理解的自然或社會知識充實到課堂中，使學生理論知識與社會實踐相結合。選取素材時，教師要選擇學生日常生活中較熟悉的情境，讓學生感受到知識的實用性。如在講“生物對環境的適應與影響”時，教師可以根據生活實際提出問題：蚯蚓對環境有什么影響？大雨過后，蚯蚓常常暴露在地面上，這時我們該怎么對待它們？可以讓學生圍繞這些問題展開討論，許多學生會說到蚯蚓對人類的益處，教師可適當補充讓學生了解保護蚯蚓與環境的重要性。又如講授“人的性別遺傳”這一節時，教師可以運用科學方法分析男女染色體——XY與XX的組合差異，讓學生弄清楚性別決定的因素，讓學生逐漸聯想到身邊重男輕女的社會現象，培養學生運用科學方法思考問題的良好習慣。

總之，新課程標準下教師要以學生為主體，根據教學大綱與生物學科的特點為學生創設有有高效率的教學課堂，激發學生的求知欲望，對教材內容進行深化研究，多渠道、多方面提高教學效率，高質量完成教學任務。

（責編 張景賢）