現代教育技術背景下中職德育課程模式之構建

吳家榮

（佛山市順德區胡寶星職業技術學校 廣東 佛山 528325）

根據中國互聯網信息中心的統計，我國互聯網使用的普及率每年平均增長4個百分點，2012年底約為42.1%，其中10～19歲的青少年網民平均每天使用互聯網的時間長達2～3.5小時，且占全國使用互聯網人數的4.0%。相對這組數據，筆者有針對性地在學校開展了關于中職學生使用互聯網情況的調查。調查以普查形式開展，調查樣本總數達4 895人次。在調查過程中結合了我校正在實行的現代教育技術模式，具體分析研究了數字化教學環境對中職學生的網絡行為習慣是否有影響。重點是通過調查的基礎數據，分析構建適合新形勢下中職德育類課程的具體模式，在此基礎上探討構建一套適合當前現代信息技術教學環境的切實有效的德育課程體系。

研究方法與步驟

筆者文中所涉及的試驗方法包括問卷調查法、實驗樣本的正交設計法、SPSS軟件數據統計分析法。調查研究的學生樣本主要是我校2010～2012學年度的在校全體學生，所涉及的專業涵蓋我校的9大專業，共計調查學生達4 895人次，調查抽樣率為88.4%，符合統計學意義上要求的抽樣指標。具體的研究過程主要針對在現代教育技術的背景下中等職業教育階段學生的德育類課程如何在虛擬網絡環境中發展與融合，并利用調查所收集的數據進行統計學分析，歸納出不同類型德育系統課程的設置與開發的方法模型。具體的研究思路與步驟如圖1所示。

圖1 研究思路流程圖

研究難點——德育課程權重指標歸納

推廣現代教育技術模式，使得中職學生利用網絡等教學平臺拉近專業課程與德育課程之間的距離，為學校構建德育教學陣地提供了一個廣闊的虛擬環境，并且可有效地與專業課程融合。學生也可以利用課余時間進行無障礙的學習與反思，使學生對德育課程的興趣大增，教師對學生積極參與其中更是喜聞樂見。然而，我們在面對現代教育技術提供的教學便利的同時，也要應對互聯網世界中五花八門、包羅萬象、良莠不齊、錯綜復雜的信息誘惑。對于我們要構建的新德育課程體系而言，應該全面考慮整個德育課程體系的權重指標，根據不同的德育類課程的特點，主要是根據其對學生認知過程的影響力來衡量其權重值。對此，我們經過統計比對分析，甄別出10個影響度相對較高的權重指標，分別用α～κ的代碼表示，如表1所示。十大權重比例分析如圖2所示。

表1 德育課程體系十大權重指標表

圖2 十大權重比例分析圖

研究結論分析

因為這次調查研究的對象是15～19歲的中職學生，他們具有明顯的年齡共性特點，就是正確的人生觀和普世價值觀存在部分空白領域，尤其是在公民意識的認知上尤為欠缺。對于中職學生而言，其群體共性表征主要體現為缺乏對虛擬網絡背景的足夠辨析能力，容易被一些不良信息所誘導，身陷其中，對其身心健康和安全構成危害和威脅。因此，應在現代教育技術背景下，通過構建系統的新型德育課程體系，使中職學生通過網絡技術擴大知識面，使其正確認識自己的人格主體。通過學校有針對性地構建德育課程，幫助學生樹立正確的人生價值觀，提高參與社會活動的積極性，逐步形成正面的公民意識。根據上述思路分析，筆者歸納了在現代教育技術背景下，構建有效的中職德育課程體系的途徑。

通過實體化虛擬教學平臺構筑中職德育網絡陣地 中職學生的職業道德教育本來是學校的工作重點，但隨著現代教育技術推廣和社會信息化時代的到來，中職學生憑借自身接受新事物的能力與前瞻性，通過學校提供的網絡平臺在日常教學中就能接觸到來自網絡世界的新鮮資訊。這些信息的過濾與辨析對學校通過現代技術教育模式構建起來的虛擬教學平臺提出了新的挑戰。維持傳統的德育說教模式，已經出現效果不良的現象。構建現代德育網絡陣地就是要利用現代技術教育系統虛擬化的物理性質，力求最大化地強調學校傳統德育工作的范疇與內容。例如，可以通過一個虛擬的心理咨詢溝通平臺，密切留意每一位學生的心理狀況，形成實時收集的、無縫式的數據管理模式。通過系列的目標數據分析，保證學生在心理健康指標中的各項數據達標，那樣就能真正做到使教學虛擬平臺實體化。這個實體化以后的虛擬教學應用平臺，除了包括職業道德學科以外，也同樣可以兼顧專業技術教學的內容。我們還建議學生利用微博、論壇、微信等公共網絡產品進行溝通與交流，以這種符合中職學生學齡特點的溝通方式，全方位地搭建一個立體的中職學校德育網絡陣地。誠然，通過虛擬網絡環境構建實體化教學平臺，使中職學生樂于參與其中，僅僅是邁出了第一步。

通過網格化傳統德育課程形成量化模式評價體系 通過分析，我們認為傳統的德育課程體系的主體是讓學生自主認識到自身的價值并以此為橋梁，樹立具有時代特色的公民意識。在這個過程中，要評定學生在每個階段的表現，建立一個量化模式的德育評價體系就顯得作用尤為突出。這個體系的主要特征就是能夠將傳統的德育課程作一個網格化的處理，將原來種類繁雜的德育課程通過網格化連成一體，通過現代教育技術的網絡平臺實現量化模式的評價。筆者認為，德育課程只有經過這樣的處理以后才能融入符合現代教育技術環境的課程體系。新的德育課程體系通過轉變思想、淡化政治與道德的意識形態界限，將“自然人”的新觀念與公民意識價值體系融合，可使中職學生體會到德育課程體系的人性化。假如我們還停留在將現代信息技術平臺簡單定義為學生對信息技術的掌握，而人為地割裂其與德育課程之間的關系，勢必影響中職學生自主地提高對網絡信息的辨析能力。以學校公共關系的矛盾主體即師生關系為例，良好的師生關系應建立在有效溝通的基礎上，利用網格化德育課程體系就能樹立一種以誠相待的師生關系，利用網絡平臺的私下溝通途徑，有助于形成和諧、友善、健康、正常的人際關系。而受到嚴重污染的社會風氣進入校園中，最直接的效果就是會破壞正常的師生關系。未經過濾的網絡信息源有可能導致個別學生歪曲正確的社會道德觀，這樣的結果肯定不是我們想得到的。借助現代教育技術建立的德育課程體系與傳統德育課程網格化等價轉換以后，再實施中職課程教學過程，才能克服上述的局限性。

通過規范化社會公民意識實現全民參與融合效果 我們一再強調，作為現代社會中的公民，在參與社會活動期間，要有自己的道德評價標準，而這套道德評價標準正是以規范化的公民意識為參照坐標的。因為學生的參與度高，可以間接促使學生成為現代社會公民意識的踐行者。融合了現代教育技術的德育課程體系，可以使中職階段的學生建立良好的崗前職業素質，為今后進入產業崗位競爭提前做好準備。在德育類課程的教育教學過程時，教師必須把握時機，在現代教育技術背景下，引導中職學生在第一時間建立正確的輿論導向，讓學生在參與社區活動的同時，表達出一種發自內心的公民榮譽感。這種模式有別于以往一味靠灌輸引導，強迫學生“洗腦”的教育方式。

作為一線職業教育工作者，筆者在日常與學生溝通的過程中認識到，在現代教育技術背景下，中職階段的學生以其鮮明的學習目標——“掌握技能，開拓未來”，必將能夠勝任未來社會的激烈競爭。同時，也應該以我們為學生構建的新德育課程體系為屏障，積極地面對現代教育技術帶來的挑戰，也希望我們的學生能以正確的心態面對來自虛擬世界的誘惑，使我們的現代技術教育得到更長遠的、可持續的發展。

[1]中國互聯網信息中心.第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告[M].北京：中國互聯網信息中心，2012：6.

[2]朱莉.中小學信息技術教育[J].中國教育家，2011（5）：112-114.

[3]王鵬.網絡媒介文化挑戰青少年網絡媒介素養[M].廣州：廣東教育出版社，2012：7-8.

[4]何枷聆.心理健康意識提升[M].上海：商務印書館，2004：16-17.

[5]胡秀花.公共關系理論與實務[M].成都：西南財經大學出版社，2008：165.

[6]張錫東.公共關系實用教程[M].北京：清華大學出版社，2008：46.

[7]李福海.管理學新論[M].成都：四川大學出版社，2004：108.