中職學校德育課培養學生健全人格的對策

劉瑞凌

“人格是伴隨著人的一生不斷成長的心理品質。在人的素質結構中，人格起著近乎決定性的作用。”健全的人格是個體身心順利發展的重要保證。20世紀80年代開始，世界各國的教育逐漸轉變為既重視智力開發同時更注重健全人格的培養。許多國家都在進行人格培養的實踐，尋求人格培養的途徑和方法。各國在實施人格教育中具有以下共性：根據本國狀況和本土文化的特點提出明確要求，既體現本國的傳統要求，具有民族特點；又具有國際視野，符合開放的國際化社會要求；都從21世紀社會和國家民族發展的高度，通過人格教育使社會成員具有符合本社會利益和需要的道德意識和行為規范，對社會有共同認識、態度和共同的行為模式，促進社會性人格的形成；都注重從細微處入手，通過課堂討論、日常行為舉止要求、社會公德要求等培養學生高尚健全的人格。中職學校德育課要培養學生的健全人格，必須從學科特點出發，科學系統地探討德育課教學中培養學生健全人格的策略。

一、確立培養學生健全人格的理念

1.中職德育課理念的嬗變

2008年教育部制定了《中等職業學校德育課課程教學大綱》，明確了課程的性質，強調以人為本的理念，把培養學生的創新精神、實踐能力和健全人格作為基本目標，選擇和重建中等職業教育德育課課程內容。

教師是否具有先進的教育理念是教學活動能否與時俱進的思想基礎，直接影響著教師的教學行為。每一位德育課教師都應認識到，中職階段是學生人格形成和發展的關鍵時期，學生健全人格的培養是德育課教學的基本目標。德育課教師應樹立“以人為本”、以學生為中心的教育理念。德育課教師還應樹立正確的人才觀。職業教育改革需要相信人人有才，引導人人成才，幫助人人成才。教師要引導學生擺脫“失利者”的陰影，以成功者的心態走向社會。

2.正確認識和理解中職德育課健全人格培養的目標

中職德育課根據《中等職業學校德育課課程教學大綱》的要求，在人格培養方面應引導學生達到以下目標：

第一，正確認識、評價自己。自我意識的發展對于中職生形成穩定的人格特征和價值觀等均具有決定性作用。在教學中，教師應引導學生了解所學專業、個人特點和社會需要，從職業的角度客觀地認識自己、審視自己，把對職業的社會認識、道德認識與職業能力、興趣結合起來，確立正確的職業價值目標。

第二，具有強烈的社會責任感。德育課教師應結合具體的教學內容，培養學生的誠信意識和對他人、對社會的責任意識，引導他們逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

第三，具有合作意識和人際交往能力。社會發展的趨勢表明，未來社會要求的人才不僅要具有豐富的知識、高水平的技能，更需要的是具有合作意識和合作能力的復合型人才。

第四，具有良好的道德品質和審美能力。在德育課教學中堅持以美立德，幫助學生知善惡，識美丑，讓真善美深入到學生個體素質的結構中，并轉化為學生的本質力量。

第五，適應社會，服務社會，正確擇業。在德育課教學中引導中職生樹立正確的職業觀念和職業理想，根據社會需要和自身特點規范和調整自己的行為，確立適合自己的發展目標，為就業創業創造條件。

二、發掘培養學生健全人格的內容資源

德育課新教材用“以人為本”的理念來貫徹健全人格的培養，教材內容在貼近學生、貼近職業與社會實際方面進行了積極的探索，改變了過去片面重視知識教育的傾向，注重學生主動參與社會生活能力的培養，貫穿情感、態度、價值觀和運用能力的培養，教學內容豐富深邃，蘊含著豐富的人格培養內容，能夠直接影響學生的情趣、情感、情操及人格。發掘德育課培養學生健全人格的內容資源，可從政治人格、道德人格、法律人格、哲學人格、心理人格、職業人格等方面入手。以上對于人格的理解和劃分只是相對的，它們之間存在著相互交叉的辯證關系。在教學過程中，如何把這些內容融合到教學內容中，使它們有機地結合起來，收到水到渠成的教學效果，還需要進行積極探索和艱苦的工作。

德育課教育的價值在于喚醒、弘揚、生發和不斷提升人們心中的“向善性”，培育和養成學生的良好德行。德育課教師要善于挖掘教材中人格培養的內涵，具有自覺滲透人格培養的意識，只有這樣才能使處在成長過程中的學生的人格結構系統、健全地發展。

三、圍繞學生健全人格培養創新教學模式和學習方式

德育課教學的全過程是知、情、意、行互相促進、互相轉化的系統工程，如何使學生將道德認識轉化為道德行為，并使之科學化和持久化，是德育課教學成敗的關鍵所在。

通過長期的教學實踐，本人認為案例教學、實地探究、角色扮演、合作學習是德育課人格培養的有效教學模式與學習方式。

1.案例教學模式

德育課案例教學是教師根據教學目的和教學內容的需要，針對中職生的生理及心理特點，通過設置一個具體的符合教學內容的典型案例，來組織學生學習、研究并鍛煉能力的方法，有助于學生對知識的理解，對觀念的感悟，使他們有效地將知識轉化為能力，為健全人格的培養創造條件。我們通過實踐，初步探索出了精選案例、呈現案例、促進自探、交流討論、總結升華五個操作環節。

2.實地探究模式

實地探究法是指學生在教師的啟發誘導下，以獨立自主學習和合作討論為基礎，結合教材中所闡述的知識、觀點進行實地調查，并對調查結果加以整理，進行深入研究的教學方法。在教學中，德育課教師可以組織學生走出校園，以社會調查、參觀訪問、搜集資料等形式深入社會實踐，拓展學生的學習空間，將自己所學知識應用于解決實際問題，實現課內和課外、書本與社會、理論與實踐的有機結合，使學生在實踐中把學到的知識應用、驗證、內化，達到知行統一；使學生養成善于質疑、樂于研究、努力求知的積極態度，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

3.角色扮演模式

角色扮演模式是行為導向教學的形式之一，是一種由學生扮演某一職務的擔任者，處理這一職務中的某些工作，以體驗各種類型人物的心理，使自己和其他學習者從“表演”中獲得道德體驗，實現人格升華，進而改進自己行為的一種教學方法。角色扮演是發展學生個性的重要手段，為他們提供了參與課堂、表現自我的機會。角色扮演可以陶冶學生的道德情感，引發學生的情感共鳴，有助于提高學生的認識水平，進而把認識轉化為行動，逐步達到知行統一。endprint

4.合作學習

合作學習強調以合作學習小組為基本形式，注重師生、生生之間的互助合作，不僅實現了信息與資源的整合，還使學生學會合作交往技能。通過學習成果的交流、展示，促使學生相互啟發、相互吸收，從而激發學生學習的熱情、求知的欲望，同時使學生的內在潛能和個性特征得到充分挖掘、表現，進而促進學生健全人格的培養。

本人的教學實踐證明，上述教學模式和學習方式對于學生健全人格的培養都是較為有效的。在實際教學過程中，教師要結合教學目的、教學內容和學生實際，靈活選用。

四、深化評價改革，促進學生健全人格培養

新課程改革對學生成績的評價越來越強調從不同角度闡釋評價現象，強調價值多元或價值差異，強調學生個別化和適應性，注重評價者之間、評價者與評價對象之間的互動和共同建構，注重“多元伙伴參與”以及評價對象的體驗和經歷，結果解釋體現了人性化和質性化特點。

1.評價原則多樣化

（1）激勵性原則

激勵性原則是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。激發學生學習的主動性、積極性，發現并促進學生認知、情感、價值觀的發展，促進學生健全人格的培養。

（2）個性與共性相結合的原則

德育課的評價要建立在發展的觀點上，用一個動態的評價標準注重對學生的全面考察，能有利于發掘學生的潛質，提高學生自信心，滿足學生的差異性學習的需求。

（3）知與行相結合的原則

德育課要注重“知”與“行”相結合，加強過程考核和對學生態度、情感、意志的評價，注重行為考核，以真正實現教學目標，促進學生健全人格的形成。

2.評價方式多元化

評價方式多元化是指量化評價與質性評價相結合，筆試與口試相結合，課內與課外相結合，結果與過程相結合，即過程性評價與結果性評價相結合，且以過程性評價為主。

3.評價主體多元化

在促進學生健全人格培養的教學評價中，評價者與被評價者、教師與學生都是平等的主體，學生將不再被動地接受評價，評價過程是主體間的溝通和協商過程，注重將教師評價、自我評價、小組評價、家長和社會的評價相結合。

（1）教師評價

教師的評價應富有啟發性、賞識性，要充滿愛心，力求客觀、公正、公開，促進學生健全人格的培養。

（2）自我評價

自我評價能激發學生的自尊心、自信心，增強自我評價意識和評價能力，形成獨立自主，開拓創新的健全人格特征。

（3）小組評價

學會客觀公正地評價他人，有利于學生之間取長補短、交流合作，建立良好的互動關系。

（4）家長評價

家長本身就是一種教育資源，通過家長的評價可以了解學生校外表現，增進多方的了解和理解，易于形成積極、友好、民主的評價關系，促進學生人格的培養和綜合能力的提高。

（5）社會評價

中職生的工學結合、頂崗實習過程，既是對學生在校學習時的道德素養的檢驗，也是道德素質和職業人格形成和發展的重要時期，所以實習單位對學生的評價及反饋對學生來說可能至關重要。

4.評價內容多維化

德育課的學習過程是認知過程、情感過程和意志過程的統一，可以從以下方面入手：

（1）課堂參與度

主要考核學生參與教學的表現，是衡量學生主體地位發揮程度的重要標志，要鼓勵學生積極參與，將參與的數量和質量作為考核的重要指標。

（2）活動表現

主要是把參觀訪問、社會調查、見習實習等集體活動中的表現，作為評價學生學習成績的重要依據。

（3）學習紀律

學習紀律評價主要看學生學習行為和習慣的表現情況。

（4）作業情況

作業形式的多樣化、靈活化。

綜合以上各方面對學生進行全面考核，這樣德育課教學的開展就可以圍繞素質教育落實，促進中職生的健全人格培養。

參考資料

1.張華《論中職生健全人格的培養》，《河南科技學院學報》2010年第6期。

2.鄭雪《人格心理學》，暨南大學出版社。

3.朱智賢《心理學大辭典》，北京師范大學出版社。

4.高玉祥《健全人格及其塑造》，北京師范大學出版社。

5.許惠英《人格教育論》，學苑出版社。endprint