多視角進行教學反思的方法淺析

祁硯業

教學反思是教師進步的重要途徑。教學反思的重要性毋庸多言，眾多學者都對此進行了深入的研究。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”為此，波斯納提出一個教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”。北京師范大學林崇德教授也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。原中央教科所心理研究室主任俞國良認為教學監控能力的實質是“對教學過程的自我意識和調控，即反思能力”。

教學反思是在整個教學過程中，教師對自己教學活動前的準備，教學中的操作、調控以及教學后的反省經常性地進行觀察、認知、評價和矯正。教學反思不單是一個人的獨自思考，更是一種需要教師認真思索乃至付出巨大努力的過程，常常需要教師之間的合作才能取得良好的效果，所以教師應從多視角、多維度去反觀自我。教師的反思主要可從以下四個視角展開：從自身的經歷中反思教學；通過學生的眼睛審視自己；從同事的反饋中檢查自己；從理論文獻的學習中反思自己。

一、與自己對話：升華生活的積淀

每一位語文教師的成長經歷都蘊含著他的體驗、經驗。語文教師可以把自己的學習和教學經歷記錄下來，成為自傳。這樣的自傳在某種程度上來說是主觀的、經驗性的、充滿感情色彩的，但是，它對于教師對教學的理解和洞察具有非同尋常的價值和意義，甚至比一般的教學理論著作對教學實踐的影響還要大。

語文教師作為學習者的經歷對自己的影響是最有意義和最根深蒂固的。回憶自己作為學習者的經歷是語文教師獲取教學洞察力的重要途徑。語文教師可以通過查閱自己學習的經歷，讓自己充當學生的角色，對學習語文的過程進行換位思考，從學生的需要和學習特點出發，把自己的學習經歷和學生的語文學習聯系起來。正如特級教師李鎮西所說：“教師應該隨時設身處地地把自己當成一個學生，結合自己當年學習語文的切身感受來把握語文教學的特點和規律。”著名語文教育家錢夢龍老師關注學生自學語文的能力，經過不斷努力構建了“三主四式導讀法”。錢夢龍之所以采取以重視自學能力為主要特征的“導讀”策略，恰恰是因為他“反求諸己”，回憶了自己的學習經歷。

二、與學生對話：關注充滿期盼的眼睛

從學生的角度來反思自己的教學行為及其結果是語文教師教學的重要保證。了解學生的所思所想，是教學成功的必要條件。學生的眼睛可幫助教師檢查學生是否從自己的教學實踐中得到了教師們所期望傳授的東西。語文教師應通過觀察學生的行為和自己的行為，不時地進行自我評價和反思。從某種程度上看，評判良好教學實踐最基本的標準就是教師在何種程度上從學生的眼中看自己，即教師在何種程度上有意識地、系統地深入到學生的頭腦中，從他們的立場來審視課堂教學和學習。

從學生的視角來反思自己的行為，語文教師會有許多的體驗和感悟。學生感到愉快的課，教師同樣也能體驗到一種成功。因此，最重要的是，語文教師應該了解自己是否在很好地盡這種職責。在這一方面，學生就是唯一能夠提供情況的人。亞里士多德在《政治學》一書中說過，你想判斷飯菜的好壞，你就要去問吃飯的客人，而不是去問做飯的廚師。因此，語文教師要想了解到最有價值、最有用的信息，他就應該親自去問問自己的學生。而且，許多研究已經指出，學生是能夠公正而準確地評價自己的老師的。

三、與同事對話：傾聽不同思想的聲音

同事可以作為一面批判的鏡子，同事的感受可以幫助語文教師更清晰地了解自己的行動。邀請同事去觀察自己的實踐，或與他們進行對話，教師可以注意到那些在正常情況下隱藏起來的東西。自己覺察不到的東西，別人往往能看得到、聽得出來，因而不同的觀點可以提醒你注意自己教學中應該注意的地方。語文教師借助同事的建議和幫助，才能在觀察、認識自己的教學實踐時更客觀，反思才更有效。

同事之間的互相幫助對自己的成長非常重要。讓同事傾聽自己的故事，通過專業生活故事的敘述，讓傾聽者分享自己的經驗和困惑，然后把他們所看到的、聽到的反饋回來，他們的觀點常常讓自己沉思和反省，甚至使自己驚訝不已。與同事的對話為語文教師教學實踐的改進提供了新的可能性，為教師分析和解答疑惑提供了新的思路和方法。因此，每一位語文教師都應該歡迎那些能夠和他們分享、探討教學實踐，并為自己的思想和行動提供有益的反饋信息和建議的同伴。如何與同事建立一種平等真實的對話關系，這與教師自身的個性品質有關，學校的文化環境也至關重要。從教師個人的角度來說，關鍵是要虛心，能聽取不同的意見，爭取一切可以爭取的幫助。語文教師要能認識到：“人都是從錯誤中學習的，犯錯誤并不可怕，可怕的是不能從我們的錯誤中學到東西，可怕的是我們沒有意識到自己在犯錯誤或由于我們拒不改正錯誤，而老是重復同樣的錯誤。”

四、與理論對話：追求理性智慧的光芒

為更好地進行教學反思，語文教師必須借助于理論學習。因為系統的理論學習可以幫助語文教師審視那些教學中的直覺判斷，幫助語文教師認識和理解自己的行為和思想。其次，理論文獻還可以幫助語文教師提高自己的教學水平，并在反思實踐的過程中加深對理論的理解。教師的經驗一般是感性的、零散的，需要通過反思來形成系統。教師的反思性學習不是對已有經驗進行簡單的總結，而是聯系已有經驗進行主動、積極、自覺的探究，在理論指導下對已有經驗的提升，是教師保持自己不斷進步的根本途徑。如果語文教師能夠感覺到語文教育專著對自己專業發展的重要作用，就會對其持認可、親近的態度。

“閱讀經典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發展的基礎。教育智慧的形成，在一定意義上說，就是跨越由這些經典構成的橋梁的過程。……現代的許多教育新思想，其實只不過是用我們這個時代的語言和案例與過去的大師對話而已。”

“反思自己走過的路，看看別人怎樣走路，步子會更矯健，道路會更寬廣。”語文教師只有對自己的思維活動進行多角度的批判性分析，才能找到更適合自己和學生的教學方式。這種反思，能夠提使語文教師提高警覺度，從而具備敏銳感受、準確判斷教學過程中可能出現的新形勢和新問題的能力；促使語文教師關注教學整個領域的問題，在思想上真正顧及學生多方面的成長；使教師的教學實踐有具體、準確、可靠的依據，并把這種實踐建立在對語文教育教學理論及行為依據客觀分析的基礎上，使自己的教學具有全面合理性。

參考資料

1.鄒賢敏、錢夢龍《導讀的藝術》，湖北教育出版社。

2.〔美國〕杜威著，姜文閔譯《我們怎樣思維：經驗與教育》，人民教育出版社。

3.朱永新《閱讀經典》，《科學中國人》2004年第9期。endprint